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现代信息技术在小学语文教学中探索与实践 　　关键词：信息技术；语文教学；课程整合；途径探索； 　　一、 信息技术作为媒体的呈现工具 　　信息技术用于语文教学的最简单的方式，因为多媒体提供的是多样化的外部刺激，是多种感官的综合刺激，这对于知识的记忆是非常有心理学价值的。因为多媒体既能看得见，又能听得见，而且便于重复和编辑。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量比传统的呈现方式要多。心理学实验表明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到的内容的30%，自己同时看到和听到内容的50%，在交流过程中自己表述的内容的70%。[1]可见，信息技术作为媒体的呈现工具，其优势是明显的。根据这一理论，我们在语文教学中可以用信息技术对课文进行背景资料的介绍，因为小学生的直接经验和间接经验都不丰富，对于有些课文所涉及的相关背景如果缺乏基本的储备，对课文的理解可能出现障碍，此时教师在适时的背景下通过信息技术就能有效解决。 　　二、 运用信息技术，培养识字能力 　　（一） 运用媒体，激发学生学习兴趣 　　《语文课程标准》指出，在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容，因为识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件。小学阶段要求学生掌握常用汉字3500个左右。[2]各学段要求掌握的汉字情况如下表： 　　1、直观演示 　　低年级的学生好奇心强，直观演示指导学生看画面，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，记得快而且记得牢。在教学《我读对联识汉字》中的”网”字，屏幕中出现一张大大的网，慢慢地缩小，缩成一个”网”字，字的音、形深深地印在学生的脑海里，教学实践证明，直观演示汉字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果好。 　　2、 游戏法 　　识字的”机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果，低年级学生好玩，百玩不厌，利用这一点，在课堂教学中适时地，有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，创设愉悦的习氛围，引起学生的学习兴???，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：（1）打气球。气球飞起来了，每个气球上有一个生字，请学生起来读，读对了，气球就会爆炸，生字掉下来了，就得到10分，10个都读对就得100分，可用作全班的练习。（2）小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中鱼儿游来游去，每条鱼身上有一个生字，钓上一条鱼，指定一个学生读字，读对了，鱼就会跳进鱼桶里。反之，鱼就会溜回水中。（3）找朋友。画面上左方有带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，右边有几种带有汉字的动物画，让学生分别度相互各种动物和各种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地连在一起。 　　这类游戏过程中，学生通过连一连，贴一帖，猜一猜等活动，不时产生一种新鲜感，增强识字兴趣，充分激发了他们的识字兴趣。 　　（二） 运用媒体，拓宽学生的识字空间 　　利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法，解决了识字教学中最基础，最难突破，最重要的部分-看图识字。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教请、青、蜻、清、情、晴、睛一组字时，第一幅画面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅画面仍先出示“青”字，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字。操作时也可让学生自己来完成。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。[3]为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分做成红色。一组教学完毕，大屏幕上再次出现这一组字的整体内容。然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。学生逐渐地了解、理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。 　　对于一年级学生来说，校园网是一个识字的“海洋”，它为学生提供了大量的识字信息。学生通过网络这一信息仓库，及时而主动地去认识各类字，在无意中扩大了识字空间。阅览课上，我们充分利用电脑的优势，开展网上识字。学生以小组为单位，自学低年级阅读素材库中的生字，短文。学生根据自己的需求，图文结合，有选择地进行学习，巩固生字。这样的教学有效地实施了个别化教育，在真正意义上体现了因材施教。以往学生对新字的组词范