不同年级高职学生职业成熟度调查分析与对策研究.docVIP

不同年级高职学生职业成熟度调查分析与对策研究 　　【摘 要】本研究以广东轻工职业技术学院的学生为调查对象，考察高职学生职业成熟度的现状，重点对不同年级的高职学生职业成熟度进行比较分析，提出应针对不同年级的心理特点开展职业发展教育，结合专业教育分年级进行有效的职业指导，构建家校企一体化的分阶式职业生涯辅导体系等建议。 　　【关键词】高职生；职业成熟度；年级；调查；对策 　　目前，职业发展已经成为个体发展的核心。大学阶段是个体成长的特殊发展阶段，是其心理变化最强烈的时期，同时也是个体进行职业探索的关键时期。美国职业指导专家Super在1953年用“Vocational maturity”一词首次提出职业成熟度的概念，在1957年将职业成熟度定义为个体完成与其发展阶段相适应的职业任务的程度，并建立了一套完整的职业发展理论，他认为随着年龄、资历和教育等因素的变化，人们选择职业的心理也发生变化。职业成熟度可用以衡量学生职业心理发展水平和检验针对学生职业发展状况而进行的职业指导效果。本文旨在通过调查，考察高职学生职业成熟度的现状，了解不同年级学生职业认知和职业决策能力的差异，为高职院校对学生进行职业发展的引导和教育工作提供参考。 　　一、调查对象与研究方法 　　以广东轻工职业技术学院全日制在校学生为调查对象，采用随机整群抽取方式，共有三个年级447名学生参加调查，整个发放、填写、回收过程严格按照标准进行，参加调查的同学按照统一的要求现场独立填写问卷。调查发放问卷447份，共回收问卷445份，其中有效问卷331份，问卷有效比例是74.4%。有效被试的详细资料见表1： 　　调查使用北京大学张智勇等在2006年修订韩国版的《大学生职业成熟度量表》，该量表考虑到典型东方文化特点，具有良好的信、效度指标。量表包括职业目标、职业自信、职业价值、职业自主、亲友依赖、职业参照等6个维度，共34题。使用SPSS 16.0软件工具进行统计分析，采用了描述性分析、方差分析和检验分析等方法。 　　二、调查结果与分析 　　（一）高职学生职业成熟度总体情况分析 　　根据描述性统计的结果（见表2），该问卷总均分满分5分，被试总均分为3.158分，从总体上来看，高职生的职业成熟度属于中等水平，略低于普通高等院校学生的职业成熟度，高职生的职业成熟度各维度发展不平衡，其中职业参照和职业自主的得分最高，而职业目标、职业自信和亲友依赖的得分却明显低于其它各因素，职业心理发展不平衡。 　　这一现象出现的原因可能在于：高职生在职业上渴望获得快速的成长，愿意学习和借鉴成功人士的经验，独立性和自尊心强，重视职业技能训练，在职业选择等职业行为中自主意识较强；目前我国高职教育与发达国家相比存在一定差距，社会认同感不高，使高职生在职业目标的设定上受到一定程度的困扰，其职业自信心不强，对亲友意见存在怀疑；再加上高职生知识基础较薄弱，学习动力不足，未能养成良好的学习习惯，自我教育、自我管理的约束力有待提高。因此他们往往也对自己认识不足，或对自己的认识发生偏差，不平衡感和不被重视感较强烈。面对现实中的职业选择和决策，高职学生常常感到自卑、失落。在学校教育中，高职学生可能受到的职业启蒙不到位，对职业和具体工作存在不全面的认识，因此如果提高高职学生职业认知水平、使其正确设定职业目标的能力与其自主与独立水平相匹配，将有助于高职生提升就业竞争力。 　　（二）高职学生职业成熟度的年级差异分析 　　统计显示，高职生的职业成熟度年级差异不显著（见表3）。从各年级的得分情况来看，在职业成熟度总得分从高到低的年级排序依次是一年级 二年级 三年级。高职生的职业成熟度在各年级中所呈现的发展趋势值得进一步探讨。 　　在高职学生职业成熟度的各个维度中，二年级的职业目标、职业价值、职业自主的得分最高，亲友依赖和职业参照得分最低；一年级的职业自信和职业参照分值远高于其他两个年级；三年级的亲友依赖水平最高。高职院校的学制只有三年，比本科院校要少一年，体现在年级上的得分差异与本科院校的有一定的区别。 　　首先，大一学生职业成熟度的高水平与学校实际情况关系密切，广东轻工职业技术学院作为国家示范性高职院校，新生录取的高考分数比三A线要高出70分以上，超过二B民办本科院校，接近二A本科院校的录取分数线，所以往往大多新生有强烈的自豪感和集体认同感，对于三年后毕业将要面对的职业生涯有着美好的憧憬，显得信心十足，反映在职业成熟度上相应的职业自信、职业参照等维度都有较高的得分。但由于对专业和职业的认知还不是很清晰，其职业目标并不确定。 　　其次，高职生在度过了大一的职业定向期和心理适应期后，对世界和自我的认识和看法逐渐深入，有了自我的一套思想和认识的标准，并且随着课程的逐渐开设和学校就业指导的开展，大二学生的职业知识增加，对本专业的职业发