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主体性,初中数学实现高效教学战斗堡垒 　　[摘 要] 主体性是学生接受教育教学的本质属性之一，没有主体性的参与，学生所学的数学知识会缺乏实际意义，且难以利用所学处理生活中的难题. 因此，初中数学教学应当秉承新课改所提倡的主体性教学理念，重新厘清师生关系，利用学生的独立思考和主动探究不断培养学生的主体性意识. 　　[关键词] 初中数学；主体性；关系；思考；探究 　　教育的根本目的就是希望通过主体性教育，将学生从自然人逐渐培养成具有社会主体意识和个性追求的“社会人”，而初中数学是源于人类对生活难题的诉求，又希望借此解决生活问题的基础课程，如果没有尊重和发挥学生主体性的精神和意识，那初中数学的种种教学行为将失去精神的依托和价值的支撑. 　　角色重建：厘清主体性关系 　　主体性的缺失一直是困扰初中数学教学的一大症结，数学课堂成为教师一次次的演说场所，学生学到的只是没有精神和实际意义的数学经验和文本知识. 在这种教育现象下，学生几乎失去了自身潜在的创造精神和数学个性，主体性意识也慢慢被“奴化”、被侵蚀，成为依赖教师意志的附属物. 所以，初中数学要实现主体性教学的回归，最为核心的任务便是厘清初中数学课堂教学的主体性关系，让教师和学生的角色得到最为科学和充分的体现. 　　例如，教学初中数学七年级上册“有理数的乘法（一）”时，如果教师不懂得尊重学生的主体精神和独特个性，忽视学生自主探索和思考的能力，将“有理数的乘法法则”以及“有理数乘法的一般步骤”直截了当地在导入环节抛给学生，之后再以堆积的练习来灌输本课的知识点，期望学生能够有“豁然开朗”的学习体会的话，我们只能说，这只是一种愚蠢的教学思想和行为，更是一种亵渎人性的教学乱象. 所以，初中数学教师在教学本课时，在备课阶段就应心怀学生，将学生的发展和需求放在教学设计的第一位，始终将自己看成“有理数乘法”课堂教学的引导者和启发者. 如为了帮助学生探索“有理数乘法”的基本法则，教师可以通过展示案例，让学生在观察、计算、分析和归纳中慢慢接近有理数乘法法则，完全以学生的需要和行动??核心，具体可以如下开展教学. 　　2×3？摇？摇 -2×3？摇 ？摇 2×（-3）？摇 　　-2×（-3）？摇 -2×0 　　师：请同学们仔细观察上述五道题，我们今天要学的内容和知识就在这几道题中，老师相信大家都已经经过了认真的预习，现在就让老师看看你们能不能正确地算出这几道题. 　　经过预习的学生基本能够明白简单的有理数乘法运算，因此，大部分学生都能自己进行正确计算. 　　师：老师发现大家都能准确地算出来，可见，同学们都有经历认真的预习，如果能够保持这个习惯，老师相信你们一定会将数学学得更好. 　　师：现在，老师再请大家观察这些题目，并思考，看看能否从中发现什么规律或结论. 　　学生依据教师的引导进行思考、分析和归纳，并结合预习，很多学生能够说出其中所隐含的关于“有理数乘法法则”的运算程序、运算规律以及运算特征，如在计算时要先观察它们的符号，又如，0乘任何有理数都为0等. 　　反思？摇 整个教学片断丝毫看不到教师“强行教学”的身影，体现出来的都是教师的循循善诱，以及学生孜孜不倦的探索和发现，学生的主体性在这里得到了充分显现，对于“有理数乘法”的法则、程序以及注意点，学生也能基本了解. 　　独立思考：创造自由性空间 　　学生主体性的培养必须具备充足的自由空间，具备可供学生活动和思考的愉悦环境. 所以，初中数学教学要致力于各种有利于学生产生数学思考，引发对数学的创造性思维情境，让学生在自由、民主、宽松的条件下自主学习，以及思考数学的基本知识和内涵. 　　例如，教学初中数学八年级上册“矩形（一）”时，本课主要是为了帮助学生了解矩形的基本性质，如对角线相等且平分，并能够利用矩形的有关性质解决实际问题. 教师在创设实图观察和探究情境，并引导学生通过分析、交流和归纳，得出矩形的性质“对角线相等且平分”后，为了进一步发挥学生的主动性和主体精神，为了尊重学生独立思考的能力，教师设置了一道实际问题，一来是为了训练学生对矩形性质形成过程的认知，二来是为了让学生在独立思考中产生新的认识和火花. 　　如图1所示，有一个矩形花圃ABCD，已知AC与BD相交于点O，∠COD=60°，OC=10 m，BC=2CD，这个花圃的面积为多少？ 　　分析？摇 学生拿到这个题目后，看到题目的很多条件都与矩形的对角线有关，因此，学生便能由“矩形对角线相等且平分的性质”得到OC=OA=OD=10 m，再加上∠COD=60°，便可得△OCD为等边三角形，从而知道CD以及BC的长度，矩形花圃的面积随即可求. 　　解答？摇 因为此花圃为矩形，所以对角线AC与BD相等且平分，即AC=BD，OC=OA=OB=OD. 因为∠COD=60