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关于新课程实施中物理教师角色转变 　　随着教育的改革，师生关系的转变也应该随之进行，而高中物理新课程改革的成功与否，从很大的程度上决定于新型师生关系的建立，这种新型师生关系更多的以情感为基础，以交流互动和引导为核心，让学生从被动的学习转变成主动的学习，由此，教师要全身心的投入，主动出击，让自己的关爱之情来打破传统教学下不良师生关系坚实的壁垒，重新建立相互尊重，相互信任的新型的师生关系。对此，笔者想谈几点粗浅的认识与同行们商榷。 　　一、教师是学习活动的组织者 　　新课程要求教师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者。教师要给学生创造自主 探究合作的空间。过去传统教学教师是主动的教，学生是被动的学。在新的课程标准下，学生的学习形式发生了根本的变化，由被动地接受知识向着自主。合作探究的方式转化，这就要求教师首先要改变观念，让学生开展自主的学习活动。组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源。 　　例如讲摩擦力，联系自行车让学生指出哪些地方增大摩擦，哪些地方减少摩擦。由于恰当地利用了具体而生动的生活资源，使学生真实地感到物理就在自己身边，体会到物理的应用价值，从而也培养了学生适应生活的实际能力。组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，是培养学生收集和积累的好习惯，是物理学习不可缺少的有效方法组织学生营造课堂中积极的心理氛围，建立和谐的民主的。平等的师生关系，给学生以心理上的安全和 　　精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨 创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。 　　二、注重学生的全面发展 　　传统物理教学中注重知识的传授， 新课程改革要求教师以人为本， 在课堂上我们突出培养学生的创新和实践能力， 收集处理信息的能力， 获取新知识的能力， 分析解决问题的能力， 以及交流协作的能力， 发展学生对自然和社会的责任感，另外还要正确的引导，此时的引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。引导可以表现为一种启迪，学生迷路时，教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生感到畏惧时，教师不是拖着走，而是激起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登，引导每位学生都拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的能力和愿望， 养成健康的审美情趣和生活方式， 从而实现学生的全面发展。 　　三、教师和学生共同承担责任 　　作为物理教师一方面要有民主意识，简单地说就是要求教师在课堂实现与学生之间的真正平等，要有意识地为学生营造一个平等和谐的学习环境，进一步挖掘学生的潜在学习能力，激发学生的学习感知，要具有高度的服务意识，要能够将课堂的教学变成服务学生成长的优化模式。另一方面，教师必须具备定的人本意识。将课堂学习的主体地位还给学生，就要进一步转变教学质量观，要在学生对于物理学习的兴趣以及物理应用能力的提升方面制定量化教学质量的重要标准，帮助学生制定一个短期和长期的物理学习目标，坐下来与学生沟通内心所想，引导学生从自身去查找问题产生的原因，悉心观察学生的兴趣爱好与志向抱负，培养学生的自尊心和团队精神。 　　因此， 在教学中，有意识地让学生参与教学， 例如1， 当我们上课需要实物模型时， 我们就可以告诉学生， 准备这些模型也是他们自己的事， 老师会与他们合作一起准备， 那样就可以让学生参与到教学中来， 从而调动学生的积极性和主动性。此时，教师要善于观察活动中学生的反应，及时做出相应的调整，使自主学习活而有序。每一个学习过程和环节都离不开教师的精心设计和组织。例如2：在探究大气压强的实验中，教师必须有意识地引导学生，根据学生的知识水平以及研究的内容和方式，精心组织好学生进行实验探究，引导学生逐步学会测量大气压的方法，让学生在有章可循的情况下进行有目的的实验。 　　四、加强和学生的互动和交流 　　现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一。教师应该是学生的引导者。引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需要的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识、基本技能。 　　例如，在物理教学过程中，我们可以试着让学生主动来到课堂上进行教学，而老师则成为课下的一名学生，通过这种互动形式，增强学生的学习主观能动性，对于发现的问题将会主动的给予解决，同时通过学生的教学，还能够激发学生们的想象力，同时也能够让学生之间的讨论变得激烈起来，而不会受老师权威的束缚，在这里，教师往往在新课堂教学过程中，起到的是引导的作用。 　　五、重视教育科研工作 　　新课程的不断推广要求物理教师必须具备扎实的物理专业素养以及相关的科技常识和知识，不断地进