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如何实现多媒体技术与小学数学教学完美融合 　　摘 要 结合多年小学数学教学中积累的经验和心得，在了解小学数学教学现状的基础上，探讨如何实现多媒体技术与小学数学教学的完美融合。 　　关键词 多媒体技术；小学数学；教学设计 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0070-02 　　1 大环境――努力构造多媒体教学环境 　　努力构造多媒体教学环境是促进多媒体技术与现代教学相融合的一个不可或缺的前提和平台。这不仅需要教师在平时上课中多运用多媒体技术，更多的是要求整个教育界、学校集中力量来构造一个针对使用多媒体的教学平台，构建和完善好各种视觉型、听觉型、视听觉型常规教学媒体，实现数字化教学环境和媒体化教学环境的构建。这是一个艰巨的任务，以我国教学发展现状而言，实现整个范围内的多媒体普及需要很长的时间。 　　在不断构建这个大环境的同时，学校可以发动教师在教学过程中不断创新，运用多媒体技术陪衬日常教学达到锦上添花的效果；对教师进行计算机培训，使他们能够熟练运用多媒体技术来开展教学工作；进行多媒体课程设计比赛，调动教师的教学积极性，使课程设计摆脱以往枯燥、千篇一律的缺点，更加形象化、生动化；等等。真正的实现多媒体教学设备的完善化显然还需要时间，因此，大环境上营造一个积极运用多媒体来进行教学的氛围是十分必要的。 　　2 小学数学教师应努力培养运用多媒体教学的素质 　　2.1 做好信息化教学设计 　　在小学数学的教学中，作为传授者的教师要明确课程的教学目标，做好教学设计，使教学得到更好的效果。在与多媒体技术结合进行教学设计时，数学教师应该本着两个原则来进行设计：1）使教学形态呈现以信息技术的支持为前提；2）以现代教学理念为指导。在进行多媒体设计中要端正明确的教学目标，在利用多媒体进行问题解析时要注重表达得是否清楚，同时要考虑到学生的个体差异，在设计中分清层次，使小学数学应用题或者计算题的讲述有层次、逻辑分明，达到在教学生如何答题的同时，通过形象化的结构描述培养学生解决同类数学问题的逻辑思维。在教学设计中要注意创新和趣味性。小学数学的教育对象是低龄儿童，结合这个年龄段孩子的喜好，用有趣的视觉信息（卡通图片等）来调动学生的兴趣。根据学生的年级不同，一年级到五年级的教学设计循序渐进，教案设计的构思和语言陈述也应呈现不断递进的趋势，以利于培养各个阶段学生的学习能力、高级思维能力和学生在信息处理方面能力的培养。 　　2.2 用信息观统一进行教与学 　　在小学数学教学过程中，教师要明确一点，作为整个教学过程是由两个主体同时进行的：一方面是作为传授者的教师所进行的教学；另一方面是作为学习者的学生所进行的信息加工，即对课堂知识的学习。因此，在教学过程中一定要注重学生对数学知识的吸收，通过判断他们学习时的反应来评价整个数学教学过程的效果。教学过程首先是一个信息过程。知识，首先是通过有意识的理解和记忆信息获得的。因此，在教学过程中，如何利用多媒体技术来对数学知识进行趣味性编排以引发学生的兴趣是一个很关键的问题。教师在信息传达方面，要求能够熟练运用多媒体，通过视图声像等来刺激学生的感官，加强他们对信息的加工和吸收。 　　比如在讲解低年级算术时，教师可以在多媒体中插入形象的数字符号来进行演算；在讲解高年级应用题的时候，可以运用多媒体技术来对应用题的陈述进行形象化描述，穿插一个趣味的人物来演绎题目，通过层次性陈述来剖析隐藏在问题中的逻辑关系，引导学生去思考整个问题。另外，小学生在学习数学的过程中，因为受年龄、经验的影响，在进行数学计算和应用题计算时经常会思考不到位不全面，不能正确理解问题，不能洞察问题里所埋伏的陷阱等，同时又极其容易受以往学习方式的影响，造成思维单一、解决问题的方法固定化，以致钻到思维的死胡同里。因此，多媒体教学的设计一定要具有创新性，结构性要突出，用全图和逻辑思维图等来分析问题，以冲击学生的大脑来接受多样的解决问题方法，培养他们立体、结构性地分析问题、解决问题。 　　数学教师在进行教学的时候要注意加强与学生的互动和联系。在讲解完一道题之后，要通过学生的学习反应和学习效果来及时调整教学方针，多媒体教学方案的设计一定要达到简单达意的效果。在教学方针不适合学生的情况下，或者针对不同层次学生的情况下，能够灵活改变多媒体内容以适应学生的学习。 　　2.3 通过教学评价审视多媒体教学 　　小学数学教学效果的改善离不开对教学的评价。数学教师及时接收来自对教学过程的反馈，进行教学评价，不断改进创新教学方针，才能达到最好的效果。在进行多媒体教学后，与以往不同的教学方针能够展现怎样的教学效果是需要及时发现和调整的，因此，教学评价显得尤为重要。 　　小学数学多媒体教学的设计虽然是数学教师在对教学过程的观察和对学生了解基础上进