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基于职业能力本位《幼儿游戏》项目化课程设计 　　摘要：高职教育旨在培养高素质的技能型人才，其教学应体现职业性。《幼儿游戏》作为高职学前教育专业一门实践性较强的课程，也应符合这一要求。本文运用项目化课程设计的基本理念，结合幼儿教育职业岗位的要求和课程自身的特点，设计了不同的教学项目和教学任务，实现工学结合，以培养学生的职业能力。 　　关键词：项目化课程；幼儿游戏；职业能力 　　中图分类号：G658.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）23-0046-02 　　一、项目化课程设计思路 　　项目化课程教学设计是基于“职业能力本位”的课程观，以岗位工作任务为依据构建专业课程体系，以项目为载体构建教学内容体系，以行动化学习为过程，以完成工作化的学习任务为目标的课程模式。 　　1.学以致用，以职业岗位工作过程为导向设置教学项目 　　《幼儿游戏》作为高职学前教育专业一门重要的专业课程，在教学中运用了项目化的课程设计理念，以培养学生的实际应用能力为主要目标，围绕与专业相对应的职业岗位中完整的工作项目，来组织课程教学内容，保证了职业教育与岗位的有效衔接。 　　2.体现工学结合，采用台阶式的任务组织教学内容 　　以岗位工作任务为依据，相对应地制定项目，针对项目化的课程教学内容，《幼儿游戏》教学采用了台阶式的模块化组织教学内容，即针对每个教学项目，在教学时，分解成不同的模块，模块间呈台阶递进式，体现教学内容的逻辑性和完整性。 　　二、《幼儿游戏》项目化课程教学设计 　　1.课程目标设计 　　基于职业能力本位的《幼儿游戏》项目化课程的教学目标包括三个方面：其一，知识目标：掌握幼儿游戏的基本理论知识；了解各类游戏的特点和指导；掌握各类幼儿游戏活动设计的方法。其二，职业能力目标：运用所学的理论，能够设计和创编幼儿游戏、组织实施游戏并进行有效指导，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。其三，职业素质目标：通过分组完成项目任务，让学生树立良好的职业道德和职业意识，培养团队协作精神，锻炼沟通交流、自我学习的能力；通过讨论、答辩、汇报等教学手段，培养学生的表达与沟通能力、信息处理能力和分析解决问题的能力；通过撰写幼儿游戏活动方案，提高学生书面表达能力； 　　2.课程内容设计 　　基于职业能力本位的项目化课程设计，必须围绕职业劳动中的实际工作任务来展开，课程的内容是经过改造的典型工作任务，课程的教学以典型工作任务为中心，在一定的教学情境中实施完成。经过充分的调研和实际工作任务筛选，《幼儿游戏》课程内容设计为三个项目：设计创编幼儿游戏、组织指导幼儿游戏、评价反思幼儿游戏。本文以设计与组织幼儿游戏这一职业岗位要求为例，展开教学过程分析，见下表。 　　（1）教学项目及任务教学体系设置 　　（2）教学项目及任务的内容设置 　　项目一：设计幼儿游戏。该项目包含两个任务，任务1为认知，即幼儿游戏的设计，具体包含三个方面：①了解幼儿游戏的基础知识；②学会选择有价值、有意义的游戏；③把握幼儿游戏设计的基本内容框架。任务2为实践，即具体设计幼儿游戏。 　　项目二：组织幼儿游戏。该项目包含两个任务，任务1为认知，即幼儿游戏的组织，具体包含三个方面：：①了解组织幼儿游戏的基础知识；②把握组织幼儿游戏的基本内容框架；③组织幼儿游戏应注意的问题。任务2为实践，即具体组织幼儿游戏。 　　3.教学实施及教学方法设计 　　本课程是基于职业岗位分析的项目化教学，主要体现于理论与实践相结合、学校与企业相结合、过程与结果相结合的一体化的高职教学模式，整个教学过程包含教学准备、创设情境并提出具体任务、学习讨论并制定任务的具体实施方案、方案的实施、项目完成效果评价共五个步骤，使每个项目的教学得到了有效的实施。在整个教学过程中，根据各个阶段的不同特点，可以分别采用讲述法、项目法、小组讨论法、任务教学法、案例教学法、仿真教学法、实践操作法、角色扮演法等多种教学方法，见上表。 　　4.课程评价和考核方式设计 　　（1）课程过程性评价方式。基于职业岗位项目化课程设计的教学评价模式采用“全方位、多角度、综合性”的考核评价模式，充分融入了诊断性评价、形成性评价和总结性评价，注重过程评价，满足了职业岗位的需要，具有过程性和可持续性的特点。在这个评价体系中，评价内容包括基础知识和基础能力、方案设计能力（活动组织能力）、问题解决能力、小组团队合作和沟通协调能力等4个方面，综合评价学生的知识掌握情况、技能水平和综合素质。同时，采用学生自评、学生互评与教师评定相结合的多元评价模式，结合评分标准进行综合评价。 　　（2）课程结业考核方式。课程结业成绩的考核对于提高学生学习的主动性具有重要的作用和意义。应该加强学生学习的过程性考核，即在每个项目完成之后，按照课程的评价体系进行考核。对于课程考核，采用