基于PBL与LBL交互教学模式在细胞生物学双语教学中应用.docVIP

基于PBL与LBL交互教学模式在细胞生物学双语教学中应用 　　摘要：结合以问题为导向的教学方法（PBL）和以讲授为主的教学方法（LBL），探索二者在细胞生物学双语教学中的应用。这种新型双轨教学模式在充分发挥LBL教法的系统、条理讲授基础知识的同时，通过PBL教法加强对学生自主学习能力的培养，在双语课程中凸显了教学优势，显著提高了教学质量。 　　关键词：PBL；LBL；双语教学 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0072-02 　　我国的双语教学尚处实验开发阶段。为此教育部在2001年提出在生命科学等领域率先实行双语教学，其后在2004年和2007年分别对双语教学课程的质量提出了更高的要求，并强调了全英语教学的必要性。双语教学可使学生及时了解并掌握了相关科目的专业术语、发展动态，及英语思维和表达方式，最终达到掌握学科知识和用英语进行专业交流的双重目的[1]。为此，近年来全国高等院校积极开展一系列教学研究工作，旨在提高双语教学效果。 　　一、高校双语教学中存在的问题 　　双语教学的最终目标是学生不仅要掌握专业知识，并且能用英语进行专业交流。国内高校在开展双语教学时主要采用三种基本模式：（1）渗透式双语教学，即以中文为主，英文为辅；（2）穿插式双语教学：即教学过程中英语与中文交替使用；（3）示范式双语教学，即全英语教学。由于受双语教师数量和质量，学生英语水平等因素所限，多数学校采取了渗透式和穿插式授课方式。然而双语教学中或者侧重专业英语的学习，忽视了学生对专业基础知识掌握及理解，或者重点突出对专业知识的讲授而忽略了学生在专业交流中的英语沟通能力。此外，像在母语教学中广泛使用的启发学生发散性、创造性思维的教学方法在双语教学中确是难得一见，导致在教学环节中缺乏师生间的互动与交流，阻碍学生学习专业知识及应用语言的能力，不利于提高学生学习的积极性和主动性。尽管双语教学能很好的体现学科的横向融合和纵向延伸，但在开展双语教学后却发现了诸多问题。例如，双语课程中多以学位课为主，对学生而言，这些课程较抽象，不容易理解。因而，在授课时教师多以中文讲授为主，对专业术语、标题、基本概念等运用外语进行板书和表达。这种授课形式导致英语所占比重的降低，严重影响双语教学的实效。学生尽管能掌握相关的专业知识和基本专业词汇，但阅读专业文献及用英语表述专业问题的能力却亟待提高，未真正体现双语教学的优势。为此，如何积极改善双语教学中存在的专业知识的掌握及专业英语的学习的矛盾是教育工作者面临的挑战，也是亟待开展的教学研究项目。我校从2007年开展了细胞生物学双语教学模式的探索，现总结如下。 　　二、LBL教学模式特点及应用 　　目前在高等教育过程中采用的教学模式主要有以教师为主体的基于讲授的学习（Lecture-BasedLearning）和以学生为主体的基于问题的学习（Problem-based learning，PBL）为代表的两大类。长期以来，我国高等教育多以LBL教学方式为主。在LBL教学体系中教师能通过系统、全面的讲授理论知识，较好的完成学期预定的教学目标和任务。但在这一教学模式中教师通常采用“一言堂”和“满堂灌”的教授方式，不利于学生自主学习能力、辨别思维能力和创新性的培养。因此，尽管教师和学生都很努力地教与学，但实际教学效果却差强人意。随着教学手段的不断完善，结合多媒体教学，LBL教学中增加的诸如情景教学，师生互动等教学手段弥补了LBL教学中的某些不足，教学效果得到了一定改善。这一教学中突显出的学生被动学习，创新思维培养不足等弊端却未能得到根本解决。但在基本理论知识的学习过程中传统的LBL教学方法有其独特的教学优势，即能根据教学大纲，教师利用多媒体教学手段，视听结合地系统、形象生动地直观快捷展示复杂的问题和抽象的概念，使学生更易掌握所学的知识，在教师讲授过程中学生接触到的专业英语可以为他们课余时间的资料查询提供保证。在LBL教学中将前期理论授课中以“教师”为主的教学重心逐步引导为以“学生”主的问题启发式教学中，逐渐增强学生的“角色意识”，激发学生主动学习的兴趣及积极性。通过LBL授课时教师有意识的增加示教、启发内容，为PBL教学中问题的提出及解决做出铺垫。 　　三、PBL教学模式的特点及应用 　　1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大McMarster大学创立了PBL教学模式。现在这种教学模式在国际上得到了普遍认可和接受，广泛应用在理、工、农、医等多学科、多领域等的教学中。PBL教学以能力提高的培养为主，而非简单的知识传授。目前国内PBL教学尚处在实验性探索阶段，特别是在双语教学中的应用。如何结合地方高效自身及学科的特点，积极开展PBL教学方式的适应性探索是我国高效教学改革的一项重要内容