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高职语文口语教学存在问题及对策之研究 　　摘要：培养口语表达能力是高职语文中十分重要的一个方面。但是现今高职语文口语教学的效果却不尽人意。面对这种情况，本文在对高职语文口语教学中存在的问题进行简要分析的基础上，试着提出个人浅见。 　　关键词：高职语文；口语教学；对策 　　口语教学，是语文教学中很重要的一环，相比于颇受重视的读写能力，听说能力是语文教学中亟待提高的方面。拟定“语文”科目的叶圣陶先生曾说过：“语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起，就叫语文。”[1]这一定义将口语交际能力与书面读写能力一视同仁，但在语文教学实践中并非如此。口语教学并没有得到相应的重视，同时我们注意到，大多数学生对当前高职语文口语教学并不满意，对口语教学的期待和口语教学的实际效果形成了较大的反差，足见高职语文口语教学存在一定问题，应当引起足够的重视。 　　一、高职语文口语教学存在的问题 　　（一）高职语文口语教学不受重视 　　长期的语文教学中偏重应试教育，只重视读写能力，忽视听说能力，口语教学要么被轻视要么被忽视，口语能力要么认为是类似于课外兴趣的能力，要么就是说到不如做到，认为能写好就足够了。如此这般，教师忽视口语教学的科学性和体系性，教学设计显得随意而松散。没有相应的科学体系的教材，教学内容的随意性大。同时学生的重视程度不够，高职学生普遍认为进入高职院校是为了学好专业技能和专业知识，将来好就业。学生对语文学习兴趣不浓，学习动力不足，导致课堂上缺乏积极配合，不少课堂都是“一言堂”或者寥寥几个学生勇于发言。 　　（二）高职语文口语教学不能满足学生的实际需求 　　当前的学生对口语实践能力很看重，特别是演讲、辩论、推销等实践性很强的类型，渴望进行相关的专题训练，希望组织丰富多彩的活动，而不喜欢传统的课堂教学模式。同时，高职院校学生不仅文史知识匮乏和文学鉴赏能力薄弱，而且缺乏口语表达训练，不善与人交流，语文口语教学的难度较大。两相结合，当前的口语教学难以满足学生的实际需求。 　　二、改善高职语文口语教学的对策 　　（一）引入案例和情景教学，消除学生的紧张感，增进教学的实践性 　　口语教学的目的在于使学生能够在各种情境下更好的与他人进行对话和沟通。在教学中应当注重引入一个真实的场景进行训练。通过案例教学的方式，使学生模拟各种情景进行交流。学生通过扮演不同的角色，可以体会到各种语言情境下的不同，在口语训练中发现自己平时讲话的问题，并且能及早的改正。[2]同时在设计案例情景时应当注意贴近生活和学生流行的话题，即让学生有话说，有兴趣说，熟悉的情景还能减少学生的压抑感和紧张感，让学生敢于开口，不怕犯错。又使教师以平等的身份与学生交流，实现师生互动。这种方式增强口语教学的实践性和趣味性，在激发学生的学习兴趣的同时也会得到较好的收效。 　　（二）综合使用现代化的教学手段，培养口语表达的语言技巧 　　在教学中应当注重现代化的教学手段，综合声音、图像、视频等多媒体教学资源，增加课堂教学的趣味性，并且也更加有便于学生的接受和模仿。通过现代化的教学方式，各种工作场景、生活场景都生动的再现，学生在学习时也能够留下更深刻的印象，教学效果也更好。 在高职学生基础薄弱，教学难度大的情况下，通过现代化的教学手段往往能起到事半功倍的效果。口语教学不仅仅是照本宣科，还要传授口语表达的各种语言技巧，包含重音、语速、语调以及各种场景下的应变，这些都是课本无法涵盖的，辅助以多媒体教学等现代化的教学手段却可以生动再现口语情景和语言技巧，结合教师课堂分析和学生模仿演练，相比传统的教学模式更加吸引学生注意力并增进学生的学习兴趣，更加有利于学生从模仿到形成自己的说话风格。 　　（三）结合课外综合培养，使口语能力应用于生活。 　　口语教学不仅仅是课堂那几十分钟更应当延伸至课外，在课外应当注重培养学生良好的学习习惯，培养学生注重积累口语素材的能力，这是口语表达能力形成和提高的基础。校园生活、家庭生活、社会生活都是学生的第二课堂，学生应当注重在生活中积累语言素材，比如积累生活中常用的歇后语、成语、俗语谚语以及名言佳句等等。[3]这需要教师积极引导学生参与课外活动并给予一定指导，为学生进行口语训练提供更广阔的空间。让学生做到应用所学习的口语知识于日常生活，有意识的锻炼自己的语言能力，力求说话言之有物又不失幽默风趣，表达思路清晰又做到生动活泼。让学生的语文口语训练与学校生活、家庭生活、社会生活紧密联系起来，提高学生口语表达的流畅程度，丰富学生口语表达的实际内容，在生活中不断提高自身的综合素质。语文口语教学应当丰富多彩，除了传统的知识传授，更应当注重人文素质的培养和个人人格的形成，口语不仅仅是一种技巧，更加是一种艺术，说话不仅仅是生活的必须，更加是人生的感悟。这些课外的体验，较之课堂的技巧学习