高职院校创新人才培养数学考核模式探究.docVIP

高职院校创新人才培养数学考核模式探究 　　摘 要：为了实现高职教育高素质、高技能创新人才的培养目标，高职院校数学教学模式改革的同时，考核模式也应变革，在注重理论测试的同时，更应注重对学生“过程与方法，态度情感价值”以及运用知识解决实际问题能力的考核。使考核确实起到调动学生学习数学的积极性和兴趣，促进学生创新能力培养的作用。 　　关键词：高职教育 创新人才 考核模式 　　为了实现高职教育高素质、高技能创新人才的培养目标，现代高职教育应注重发挥学生的主体作用，注重学生参与知识的探究过程，强化知识的实际应用。在数学教学模式改革的同时，考核模式也应变革，在注重以往理论测试的同时，更应注重对学生“过程与方法，态度情感价值”以及运用知识解决实际问题能力的评价。使考核确实起到调动学生学习数学的积极性和兴趣，促进学生能力培养的作用。 　　1.当前高职教育数学考核模式的现状 　　数学考核标准不明确，评价体系不健全。考核标准影响着学生对学习内容和学习方式的选择，也对教师的教学起着引导作用。长期以来，数学考核方式的唯一形式是限时笔试，试题往往是例题的翻版，是纯粹的数学题目，与高职教育人才培养目标相比较，现阶段高职数学课程的考核不能正确评价学生的学习质量和教师的教学质量。 　　现阶段数学考核模式存在许多弊端，主要体现在：考试方式单一，内容不合理，不能真实反映学生对知识的掌握和理解；功能片面化，只注重分数忽视数学素质的培养；数学课程考试是以期末一次性考试为主，平时考试为辅的形式。这种考试方式造成了大部分学生到最后突击性地学习，学生感到前松后紧，考试压力大，甚至考试冒险作弊，考试成绩不理想，加剧学生对数学学习的恐惧，对考风的建设产生了消极的影响；高职院校招生生源不足，所招生的素质较差，老师为了达到大部分学生及格的目的，往往在各方面照顾学生，使学生养成了依赖心理，学生学习主动性差。 　　2.高职教育数学考核模式的探究 　　积极探索考核模式改革，尤其是考试制度改革。高职院校的数学考核，其目的不是为了选拔人才，而是为了评价学生的学习质量和教师的教学质量，帮助学生认识自我，建立自信。促进学生在原有水平上不断发展。高职数学的考核内容应该多样化，不应该只停留在学生的成绩上，还应该注重学生在课堂中的学习状态，注重学生在学习过程中的“过程与方法、态度与情感价值观”教学目标的实现。高职数学评价形式也应该多样化，不能仅仅限于分数，而应该采取形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的方式进行。只有这样才可以找到尤其是差生的闪光点，让每个学生都能认识到自身的价值，并提高自觉学习的积极性。 　　3.构建科学的高职数学课程考核模式 　　高职数学课程考核模式的指导思想是，一要坚持“必须、够用”的原则，以实现“专业服务”与“素质教育”的有机统一为根本目标。二要充分体现检测、鉴定和评价功能。三要体现教育数学导向、反馈和激励功能。具体来说，要通过考核调动学生学习数学的积极性和兴趣，促进能力的培养，使学生由知识的被动接收者成为主动参与者和积极探索者，实现对科学知识由“学会”变“会学”，促进教师在进行数学教学的同时，“以人为本”地培养学生应用数学知识的消化理解，并解决专业中实际问题的能力，培养实际问题数学模型化及求解数学模型的综合应用能力。 　　3.1树立以“能力测试”为中心的现代考核观 　　教师应进一步更新考核观念，实现考核观念从“应试教育”向“素质教育”的转变，从“单元化”向“多元化”的观念转变，从“精英化”向“大众化”的观念转变，建立以“素质立意考能力，将素质教育观念内化于考试”的高职数学考核模式。通过考核模式的引导作用，提高学生的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力。 　　3.2改革考试内容，确立考核能力的导向 　　考试内容除了高职数学课程的基本理论、基本知识、基本技能外，还应包括对基本知知识和基本理论进行融会贯通后所内化的分析问题、解决问题、提出问题的综合能力和创新能力。通过考试内容的改革，使学生在重视基础知识学习的同时，提高应用数学知识消化理解和解决专业中实际问题的能力。 　　3.3考核方法多样化 　　3.3.1考试方式多种形式并存 　　考试方式形式不应局限于闭卷考试一种形式，也可以同时采取闭卷考试、开卷考试等。 　　闭卷考试题型多、覆盖面大，主要用于考核学生对基本知识和理论的记忆、理解、分析和简单应用。 　　3.3.2加强平时的形成性考核，注重过程性评价 　　平时的形成性考核可以采用作业、课堂提问、讨论、报告、论文、实验操作等多种形式，注重考核学生的思维方法、思路和见解，以检验学生获取知识、信息的能力。通过形成性评价，从根本上改变应试教育长期制约的学风、考风建设，促进学生良好品质的养成，实现全方位、多角度对学生的学习成绩和综合能力进行考核。 　　3.4期末考