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问题驱动在初中科学探究性教学中应用 　　浙教版《科学》中把全面提高每一个学生的科学素养作为核心理念，从教材的呈现方式看，为实施探究式教学，有效的改进学生的学习创造了条件。因此，《科学》课堂教学中要积极采用问题驱动的方式设计教学，尽可能把教学内容设计成为学生容易探究的问题。 　　一、问题驱动情景的创设 　　1.通过演示实验引出问题情景 　　初中科学是以实验为基础，通过实验不仅可以提供学生所学自然现象的感性认识，并可使学生获得初步的实验技能和观察、分析的能力，同时，也可以让学生在观察现象的同时，产生这样，那样或者为什么这样的问题。例如：我在讲解：“熔化和凝固”时，教师可以先问学生：“假如给石蜡加热，会出现什么现象？”学生一般都会回答开始熔化。然后，教师演示，证明该猜测是正确的。那么，现在有一种物质叫硫代硫酸钠，我们给它加热会怎么样呢？很多学生也会回答开始熔化，然后教师做同样的演示，发现它没有像石蜡一样马上熔化，而是先要升高到一定温度才开始熔化。学生对这一现象感到奇怪，产生了探索的欲望，想了解两者的区别，从而引发了问题驱动的情景。 　　2.利用身边自然现象创设问题情境 　　学生身边有许多事物，这些事物对学生来说也不陌生，但是这些事物蕴藏着许多问题，只要巧妙创设，仔细引导，加之学生的观察，就会从中发现有价值的科学问题。因此，我们充分利用学生身边的事物，结合教材内容，创设有趣的问题情景，使学生从身边的事物中发现科学问题的来源。 　　3.通过动画设计再现问题情景 　　随着多媒体教学软件在课堂教学中的应用，许多在课堂上无法用实验直接引发的问题情景，可以通过多媒体动画再现问题情景。 　　4.通过教师描述激发问题情景 　　在课堂教学中，由教师的语言描述引导创设问题情景，可以直接切入主题，激发学生的好奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地去自己探究。例如：在复习物质的变化和性质时，教师可用语言描述以下问题情景：小明是一位非常爱科学，善于动脑筋的好学生。在他生日那天，当点燃生日蛋糕上的蜡烛时，小明凝视了很久，似乎在思考什么问题。果然，第二天，他一到学校，就向老师和同学们提出了许多有关石蜡燃烧的问题。如果你是小明，会提出什么问题呢？如果你是小明的老师或同学，又会如何去解答或提出更多的疑问呢？ 　　二、问题驱动教学的要求 　　1.设计问题要紧紧围绕教学目标 　　设计的问题情境应紧紧围绕教学目标，既要体现教学重点与难点，也要联系学生的学习、生活实践，如光的直线传播教学中，教师讲述西汉匡衡凿壁借光的故事后，提出如下问题：主人公借光运用了什么光学原理？我们可用什么实验设计来证明？通过实验可以得到什么结论？日常生活中有哪些例子和应用？ 　　这样的问题情境既让学生在实验设计中明确了实验目的、过程，更会被匡衡艰苦条件下发奋学习的精神所感染，同时深深敬佩这种借助科学原理来指导生活、工作实践的科学价值，可谓一石三鸟。 　　2.设计问题要具有科学性 　　课堂上所提出的问题首先必须遵循科学性原则，要通过“问题”的设定，帮助学生树立科学的发展观，用科学的眼光看待问题，从科学的角度思考问题。比如在教学“动物在自然界的作用”一课时，引导学生思考：苍蝇、蚊子可以传播各种疾病，对我们人类生存有害，那么我们应不应该把它们彻底消灭，提高我们的生存质量？同学们各抒己见，纷纷表达不同的观点。最后，通过学习动物在维持生态系统中生态平衡的重要作用之后，同学们达成共识，以培养学生用科学的、辩证的方法解决问题。 　　3.设计问题要能激发学生学习热情 　　在课堂教学中创设问题时，要力求开阔、新鲜，能给学生带来新奇，以激发他们的求知欲，养成其勤于思考的习惯，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。例如在进行“浮力产生的原因”这一内容的教学时，我做了这样一个实验：选取一个大小合适的漏斗，喇叭口朝上，用手托住，将一个乒乓球放入其中，以大拇指按住乒乓球，将水倒入漏斗中。问：“如果松开拇指，乒乓球会怎么样？”学生几乎异口同声回答：“会浮起来。”但松开拇指，乒乓球并没有浮起来。由于观察到的现象与自己的猜想完全相反，极大地引发了学生的探究兴趣，就很积极加入到问题的探究中来。 　　4.设计问题要注意联系生活实际 　　用来开展探究教学的问题必须反映学生的现实生活，是发生在学生身边的自然和社会现象中的问题，因此，我们提出的问题要尽可能在生活实际中找到原型，贴近学生的现实生活。如有一道常见的浮力习题：大烧杯中装着一些水，水面漂浮着一只小烧杯，小烧杯里放着一块铁，将铁取出放入大烧杯的水中后，水面位置如何变化？这类习题是纯学术问题，远离学生的生活，缺乏实际意义。但如果改成“在一个小池塘中有一条挖泥船，当船上的工人将池塘底的淤泥挖到船上后，池塘的水面将有什么变化？”这类问题为学生呈现出生动的生活景象，富有生活的气息和实际的