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园本教研实施三部曲 　　【摘要】开展以园为本的教研活动是实现教师专业发展和幼儿健康发展的必由之路。如何让教师在园本教研实施中重塑自己的教育观和课程观，幼儿园应建立有效的管理机制，让教师愿“研”；注重以学为先导的策略，让教师懂“研”；开展以园为本的教研模式，让教师会“研”。通过这些有目的、有计划、有步骤的教研活动，使教师教育观念得到有效的转变，教育教学工作得到全面的历练，从而促进教师专业素质的提升，促进幼儿园教育质量全面提升。 　　【关键词】园本教研 教师 专业素质 　　引言： 　　所谓园本教研是以园长、教师为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人获得发展的教育探索活动。园本教研的作用不仅仅在于解决教学中的某一个问题，更重要的是在解决问题的过程中：学会观察、学会思考、学会研究，在不断“走进孩子”和“走进活动”中重塑自己的教育观和课程观。开展以园为本的教研活动是实现教师专业发展和幼儿健康发展的必由之路，故幼儿园应开展一系列的有目的、有计划、有步骤的教研活动。 　　1建立有效的管理机制，让教师愿“研” 　　没有科学的管理，就无法保证工作的方向性和持久性。有效园本教研活动的开展必需要有相对稳定的组织结构和制度作为保证和支撑，来满足教师的合理需求，使教师从被动转为主动，从“要我研”变为“我想研”、“我要研”。 　　1.1构建科学的组织机制 　　确定园长是教研工作的第一责任人，并是园本教研的参与者、指导者和支持者，成立园长为组长，业务园长为副组长，教研主任、年级组、学科组、课题组长为成员的园本教研组织机构，并落实各成员的职责，分层管理。根据园本实际进行组建不同的教研组：按大、中、小年龄段划分年级组，可就一日保教常规、家长工作、环境创设工作等展开研讨，称横向层面；按领域划分成不同的专题组，组织园内兴趣相投的成员对某一领域的教学进行研讨，称纵向层面。以全园教师参与的大教研组为经线，根据课题任务组建不同的课题组为纬线，共同交织、来构建幼儿园的教研组织。 　　1.2制定有效的保障机制 　　园本教研的持续有效开展需要提供人、财、物、时间和园外专业力量的支持和保障。这一保障系统主要包括制度建设、激励措施、经费和物质支撑、园外专业研究者支持等。园所在广泛听取教师意见的基础上，立足实际，制定合理的、有利于促进幼儿园园本教研工作的规划、总则、工作职责、激励制度、指导制度、组织制度、服务制度等制度，规范园本教研活动的开展与管理，避免随意性，使园本教研工作忙而不乱。为了调动教师参与教研的积极性、主动性，可设立了一系列激励措施，如：实行与教研成果挂钩的工资晋升制，实行考核制度与当月工资奖金直接挂钩等；学期末，除评选优秀教研组外，还评出教学能手、金笔奖、孩子缘奖等单项奖，发现每个教职工的闪光点。并设置教研组长津贴、一定的教科研经费、班级活动费，聘请省内外教育界的知名专家担任顾问，为教师指明方向、点拨迷津。这些支持能使教师能自主参与园本教研。 　　1.3设定明确的目标机制 　　古人说过：知人者智，自知者明。只有清晰了自我，才能清晰自己的人生目标，教师们在剖析自我的同时，为自己制定了职业发展规划，人生目标的清晰激发了教师教研的内在潜能，使教师能用未来发展的目标支配自己今日的行为，增进了工作的满足感。幼儿园根据他们的自我需求，为教师发展方向进行规划，如：有的教师理论层次较高，文笔好，就可定位于课题研究方向，有的教师特别善于沟通，执行力强，就可定位于班长管理发展方向，有教学特长的就定位于往哪个学科注重发展，这种资源的最优配置，来实现“每人有位”，成为园所有效的育才、用才的重要手段。 　　2注重以学为先导的策略，让教师懂“研” 　　正确的教育思想和观念是做好园本教研的核心，因此应把教师的理论培训作为园本教研的首要环节，做到供其需、补其缺、投其好。 　　2.1各类人员的专线培训---内引外联“学” 　　在开始实施园本教研过程中，大多数教师痛苦的莫过“井底之蛙”的无奈，因此，怎样让教师从“他人的有效经验”中获得专业支持和成长的养份是非常重要的，而专业引领则是园本教研的源头活水。园所可请各个层面的专家进行引领，多层面的专家参与给园本教研能带来新信息、新理念，为园本研究指明新方向，获得新发展。 　　根据各位教师的不同需求和个案计划，可选送各类人员参加不同类型的培训班，这种专线培训，能满足其个性化成才的需求。 　　2.2走进名园蹲点培训----全天跟进“学” 　　教师在学习时看到名园名师做出的成果非常羡慕，自己也蠢蠢欲试，但总感觉效果有些不如人意，“别人为什么能做好，他们是怎样做的？”，老师们在反思，同时也很希望看到别人做的过程。根据教师的这种需求，我们改变培训的策略，让他们带着问题、带着希望深入名园蹲点学习，在真实的场景中去关注