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地理课堂听说读写画 　　摘 要：高中新生因各方面原因导致地理基础差，没有形成良好学习习惯，而行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。同时新课标的实施，不断强调在知识传授的同时，加强学生能力培养，而我们的“主战场”在课堂，行为在细节中养成，细节在课堂中体现，调动学生感官和肢体与大脑一起参与课堂学习，使学生乐在其中，学在其中，并在听说读写画的细节训练中形成良好学习行为，使之成为一种习惯，终生受益。 　　关键词：课堂 细节 习惯 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0073-01 　　新课标的出现以及第八次课程改革，从某种意义上讲让学生做课堂的主人，自主学习，快乐学习。高中地理这门课程，对学生来说，初中不参加中考，“学分”至上的影响，学生、老师甚至学校不重视地理教学，学生大部分地理基础为零，更不要谈什么地理的学习方法，高中地理对大部分孩子而言，如同新接触的新学科，这些给高中地理教育带来更多困难，不得不给学生在有限时间里补充初中地理知识，时间的紧迫，真正的优秀学生毕竟是少数，导致地理教学，往往忽略中学生行为习惯的培养，导致中考分数的差异。培养学生行为习惯的养成，需从细节入手。方法也有相通之处，在此我将语文英语学习强调的听说读写运用到地理教学中，结合地理学科特点又添加了画，从这五个方面对学生进行行为习惯的培养。 　　1 听 　　学生学习知识重在课堂，听的好坏直接决定了本节课的效率，同时让学生在学会听的同时，学会冷静地去思考。在对学生听力方面的训练中，我的第一个要求是，无论对方说的是对是错在未经允许之下，所有人不得说话，这样避免打断别人思路并对说的人以尊重；二是在我讲课中，经常会在知识讲到一段落我会停下来提问，让学生复述我刚才所说的内容或问题，有人回答不上来我会让她坐下，在下节课我仍会再次提问他，我们自尊心特强的孩子们可不想在课堂总是“丢脸”，既然老师会给挽回面子的机会为何不抓住呢？如果给予鼓励他就会让自己在你的课堂上认真起来。提问与停顿即可以检查学生的听课状况也能让其大脑紧张起来，并给学生留有思考时间；再者有时有意说错，并停顿下来，环顾所有学生，当你这样做了学生就会思考哪里出问题了，如果没人察觉我就再重复一遍直到有人发现为止，这样做起初可能会费些时间，当你这样做多了他们就会警惕，而且他们能给老师指出问题会有一种自豪感。 　　2 说 　　从人数上考虑我将其分为两种，一种是一人说。（1）鼓励学生说：课堂上我们力争让学生成为课堂的主人，但我们的主人们却在老师提出问题后，未给予更好的回应，刚开始采用以宿舍为单位宿舍长负责制，相互竞争，起来回答者代表一个宿舍，所以在他回答错误或不全面时其他该宿舍成员可给予补充，记录宿舍回答问题次数，一周一总结，若有三次某一宿舍回答错误或我提名未有人站起来则罚整个宿舍为大家讲题一周。（2）教会学生说：每个学生在回答我的问题之前都必须先重复我的问题，如分析东北农业发达的原因，第一步复述问题，第二步按条理回答：首先包括自然因素与社会因素，其次自然因素有……社会因素有……第三部总结：所以…… 　　另一种是多人说，是指课堂中的合作讨论。这种形式如果不给他们定要求刚开始很可能会让一节课变成集会，所以我给孩子们的要求是：（1）讨论的声音不能太大，仅本组人能听到。（2）小组长负责，在现有时间内对讨论内容细化分工，讨论过程要有条理，以提高效率。（3）必须有记录者。（4）确定发言人。 　　3 读 　　我们强调课本的重要性却又往往忽略课本，将自己放入题海之中，在新课讲授中，我经常会让学生读文字内容，并归纳段落大意，有时也会反问依据是什么，让他再回到课本。我们的地理术语来自课本，而课本简单文字背后是深层含义，这些需要我们引导学生读出来。如：选修5第二章第一节有关我国自然灾害的特点之一：分布范围广，分析原因？要求从课本文字中提炼，老师也可给予适当引导：分布特点往往分为哪两方面？（时间与空间），再让学生分别从时间与空间两方面读课文，将一个问题细化为两个问题，站在较高的角度，有针对性的再去读课文，学生就很容易从中提取信息。 　　在读的训练中，我要求学生还必须认真对待每单元后的英文内容并回答下面的问题，并以此告诉学生读地理、学地理、地理知识的获取不仅仅是课本，还有英语中的部分相关文章，这样可以达到学生地理与英语的双赢，此外电视、报刊杂志等等也是获取地理信息的重要渠道。 　　读的另一种就是读图，这也是地理学科的一大特点。读课本中的图，试题中的图，读图培养，不同的图交给学生不同的方法：一要明确该图的主题。二要读取图中相关信息，如：坐标图的横纵坐标信息；等高线图的图例；经纬网图的度数进而确定位置等等。三要结合问题再有针对性读图。 　　4 写 　　孩子们知识掌握的如何，最终在试卷上体现，写是