初中数学生态课堂构建策略.docVIP

初中数学生态课堂构建策略 　　随着课程改革的深入，学生学习的积极性得到有效的调动，教师的专业素养得到切实的提高，我们收获着较好的教学效益。但审视我们的数学课堂，在过多关注学业成绩的情况下，学生学习方式单一、探究能力不强、不会与人合作乃至不会学习、讨厌学习等现象并没有得到真正改变，学生缺乏可持续发展的空间。我校自2006年承担的江苏省教育科学“十一五”规划（重点资助）课题《初中课堂生态文化的构建研究》启动以来，一直致力于以促进师生健康全面发展为目标指向的课堂规范、心理环境、价值观念、思想观念、思维方式和行为方式进行有机组合和协调发展的研究，我们的课堂发生了可喜的变化，生本的、生命的、生动的、生活的、生长的“生态课堂”已基本形成。笔者认为追求课堂教学效益与生命质量整体提升的和谐统一，是构建初中数学生态课堂的最佳切入点。 　　一、更新教育观念，促进学生全面发展 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出，“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一。”师生“积极参与数学教学活动，进行有效的多维交往互动”和“动态生成”的过程就是师生协同发展的过程，也是追求学生的学与教师的教的完美统一的过程。显然，教师激活教材等教学资源成为学生的学习内容，陪伴学生的学习过程，帮助学生达到学习目标，与学生协同探索，找到适合全班学生的学习道路才能促进学生真正的全面发展。因此，教师在课堂上的教学行为取决于教师的数学教育观。例如在学习“概念、性质、定理、公式”等数学知识时，如果我们按照传统的数学教育观念，把这些“结论”的教学仅仅作为数学知识的教学，那么就只需要教师直接将结果讲给学生听，然后让学生进行大量反复的训练，这样，短时效应非常好（即暂时的考试成绩有明显的优势）。但是随着时间的推移，学生开始遗忘……至于学生通过学习过程有哪些收获、体验、感受，数学能力在哪些方面得到了发展、数学素养在哪些方面得到了提高等，这些涉及学生可持续发展的数学课程目标（学会学习）根本没有得到重视。 　　数学教育的价值并非单纯地通过积累数学事实来实现，它更多地在数学思考和问题解决中，让学生积累数学活动经验和感悟数学思想，提高发现、提出、分析、解决问题的能力。因此，数学教学应该是数学活动的过程。这样的数学活动，应该是学生经历“再创造”的过程，是教师帮助学生自主建构、自主发展的过程，是师生多重交往互动、共同发展的过程。在这样的过程中，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者――数学教学的主体。生态课堂就是符合这种理念的生本课堂。根据教师理解的学习课程和学生获取知识的过程与规律，师生协同高效地获取相关知识和能力，即是以学生为主体，课标为主线，学习为主导的师生协同学习的过程。强调设计课程从国本、校本、班本、师本、生本出发，与学习者个人的经验相联系、相结合；强调学习者是课程学习的直接主体，以及作为直接主体的能动性、主动性、选择性。因此，作为数学“结论”的教学，应该是学生在教师的引导下经历“亲自操作、亲自体会、积极参与、与人合作、自己提出并探究解决问题、深刻领悟体会”等过程（即让学生充分经历操作、观察、分析、比较、思考、猜想、验证、归纳等过程），学生获得的不只是基本知识、基本技能、探究和解决问题的策略、方式方法，而且在“双基”的学习活动中生动地感悟数学思想、积累数学活动经验，感受到数学活动中的探索性和创造性，并获得了成功的喜悦，激励了自主探究、合作学习的积极主动性，发展了学力。 　　二、生态课堂构建策略 　　1.敬畏生命，提倡民主教学 　　师生作为丰富的人进入课堂，显然有情感的需求与沟通，有独立的人格与追求，并在教与学中感受自己的价值，享受自己生命绽放的美丽。因此，生态课堂是充满活力的生命场。 　　打造生命课堂首先要建立生态的师生关系，营造生态的课堂氛围。生态的师生关系和课堂氛围将促进学生亲近、信任教师，增进师生间的合作，这是构建生态课堂的重要因素。在课上若听到老师说“这样容易的题目都不会做？”“这些知识、内容我平时是否多次讲解过？”等等，会严重挫伤学生的学习积极性，影响师生的情感。为此，教学中教师应常常提醒自己，要耐心、和蔼，要面带微笑，要尊重学生，让学生觉得教师可亲可爱，因为“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”（美国心理学家罗杰斯）。 　　其次，教师要注重对学生的激励性评价。初中生尤其是学习有困难的学生，心灵比较脆弱，非常渴望能得到教师的尊重和保护。在教学中，教师要充分考虑学生的这种心理特点，不要轻易指责某个学生，而是尽可能关注这部分学生的成长，并给予及时的激励性评价和鼓励，可以挖掘他们学习的潜能，帮助他们增强学习自信心，让他们也同样得到成功的体验和喜悦感。