利用学生错误资源实现高效信息课.docVIP

利用学生错误资源实现高效信息课 　　观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着统领和指导的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。因此确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起，教育观念一转变，许多困难就会迎刃而解。 　　俗话说：“人无完人，金无足赤。”每个人都不希望自己犯错误，但是实际上人人都会犯错误。对于学生来说，作业会出现错误，与同学相处会出现错误，日常行为会出现错误……要求不犯错误，无论怎样小心谨慎的学生恐怕都难以完全保证。学生在学习的过程中也会经常出错，作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。不少教育专家指出：教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教育资源则是在课堂中产生的。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。 　　一、捕捉“错误”，激发求知欲望 　　“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。小学生具有特有的年龄特征，他们活泼好动，兴趣广泛，好奇性强，但往往具有很大的随意性和持久性。教师可以充分利用这些特点，合理引导，就能更好的激发出学生的求知欲望。而学习错误是一种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料，它来自于学生、贴近学生，教学时又回到学生的学习活动中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊的作用。 　　比如在教授《填充颜色》时，把上一节课学生画好的“快乐家园”这幅图中的一个烟圈，用橡皮擦破一点点，然后让学生尝试用“填充颜色”工具给房子涂色，当学生给烟圈涂色时，会发现颜色会从烟圈中漏出去，使得整个画布都变了色，这时同学们就会去探究，涂其他图形时没有发生的情况，为什么涂烟圈时会发生法漏色，通过探究，发现原来烟圈有个小漏洞，所以涂进去的颜色会漏出去，最终得出结论“填充颜色”工具只能给封闭图形涂色。通过设计“错误”的教学环节，让学生去发现问题，解决问题，最终获得知识，相信在这个过程中，学生即收获了知识，也收获也快乐！ 　　二、挖掘“错误”，拓展学生思维 　　构建主义学习观认为，学生的错误不可能单独依照正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。挖掘学生学习错误，并及时引发这种“观念冲突”，能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。 　　例如在教授《LOGO》REPEAT命令画圆时，同学们学会画圆后，要求同学思考画半圆的方法，有些同学很快想到，半圆是圆的一半，只要重复次数除二就可以完成。题目只说是画半圆，没有具体明确半圆的位置，所以画半圆的方法不至一种。在做这些题目时，同学们要换角度、方式思考，才能画出不同位置的半圆。另外在画半圆组合图形时也一样，都是画四个半圆，但不同方向的旋转才能形成不同的组合图形。 　　“失败乃成功之母，错误乃发展之源”，“错误”并不可怕，有时反而非常“可爱”。富兰克林有句名言：“宝贝放错了地方便成了废物。”所以我们有必要站在新的视角对“错误”的价值进行重新定位，对其进行新的探索和实践，不但更能提高课堂效率，也使学生受益匪浅。 　　三、评价“错误”，鼓励学生创新 　　对于信息技术学习的评价，《新课程标准》强调应关注学生在学习过程中的变化与发展，强调他们在学习活动中表现出来的情感态度、个性倾向，强调培养他们解决问题的能力、创新意识和实践能力。那么，学生只要积极地投入到学习活动中，积极思考，主动发言，即使出现错误，也应该得到肯定。记得有一次上LOGO语言的重复命令时，我让学生用最简便的方法来画正方形（即一条命令就要画出正方形），因为觉着这道题并不是很难，所以叫了一位平时学习不是太出色的同学，让他来完成。在教师机上演示时，他很认真的输入了一大串的命令：FD 100 RT 90 FD 100 RT 90 FD 100 RT 90 FD 100 RT 90，当按下回车键时，正方形完成了。正当他有些得意之时，全班同学却大笑了起来，甚至有同学说他傻。此时，教师先用严厉的口气对全班同学说：“谁会永远不出错？”之后，教师又用温和的语气对出错的学生说：“你虽然用的方法并不是最简便的，但是你能积极思考、主动示范操作，还是值得表扬的。”随后鼓励他再想一想。试想，教师的宽容和鼓励，对于这个后进的孩子来说，是多么重要！教师用自己正确的教育理念和对学生真挚的爱，精心维护了学生宝贵的自尊，激励了他今后学习的信心。同时，教师也用自己的言