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对高职《经济数学》教学改革思考 　　【摘 要】经济数学是财经类高职专业学生必修的一门重要课程，但在实践教学过程中，经济数学却因为受多方面因素的影响而效果不佳。论文阐述了高职经济数学教学中存在的诸多问题，并提出了相应的改进对策及建议。 　　【关键词】经济数学；课程体系 经济数学 教学改革 　　一、高职经济数学教学中存在的问题 　　1.课程内容和体系陈旧 　　传统的经济数学教学体系基本上是数学专业教材的一种浅化浓缩，与其他专业高等数学内容并没有显著的差别，无非是删繁就简，去掉了一些相对较深较难的内容。虽然也介绍一些与经济有关的内容，如常见的经济函数、边际分析、弹性分析等，但大多数情况下仅仅是简要介绍，真正能联系现实经济现象和时代背景、体现专业特色的内容并不多。概念的引入缺少实际背景的铺垫，应用问题脱离生产和生活实际，与学生的知识背景和生活体验之间存在较大的差距，缺乏真正联系实际的应用型问题。学生在学习这些内容之后，很难感受到数学对他们的专业和今后的工作有多大用处，更无法体会到数学在定量研究、分析、解决经济问题中的重要作用。 　　2.教学方式以考试为目的 　　传统的教学方式是课堂教学以教师为中心，教师以书本内容为主，讲授枯燥的数学理论知识，从概念讲解到定理证明，再到例题和习题的练习，习惯于对学生的灌输，这种“满堂灌”的教学方式使数学课程变得与现实生活脱节。教师只注重考试结果和内容，强调复杂的数学技巧的训练，而忽视对学生数学应用能力的培养，学生也以应付考试为学习的主要目的，追求的是通过考试难关，对是否培养创新能力和实际技能等缺乏足够的重视。 　　3.高职学生的生源质量下降，学习动力不足 　　由于各高职学校相应地扩大了招生，生源质量和学风普遍呈下降趋势。学生的数学基础参差不齐，个体差异越来越显著，但教学内容和教学要求完全一样，同一个老师讲课，同一个教室听课，有些学生感觉到知识相对太容易，而另一部分学生又感觉所学内容太难，使得高职教师在教学过程中感觉无所适从。 　　而对于绝大多数学生而言，由于文科生多数基础薄弱，所以怕学数学是他们学习经济数学的主要心理障碍。相关研究小组曾对1000名学生进行调查问卷。学生学习数学的心理状态基本分为四种，如表1所示。 　　统计结果表明，害怕学习数学的学生占41.5%，厌烦+害怕学习数学的学生占65.5%，为应付考试+厌烦+害怕数学的学生占87.7%。如何让学生由怕数学到爱数学，如何使学生掌握经济数学的基本知识、基本技能和基本技巧，是经济数学改革的首要任务。 　　二、改革经济数学课程教学的对策 　　1.不断调整和优化课程体系 　　首先，要明确经济数学教学在高职教学中的基础性地位的要求及发展趋势，并以此作为确定经济数学教学内容的主要依据。以2003--2004年高考复习考试大纲，数学科目的考试无论文科还是理科，无论是高中起点升本还是升专，数学所占的比例有较大的提高。如表2所示。 　　比较分析显示，数学考试成绩权数加大，高中起点升专科由20%提高到33.3%，高中起点升本科由16.7%提高到25%。这表明，教育部对数学教育的重视程度。作为高职高专的数学教师更应该加强对数学教学的研究，发挥数学教育的功能。 　　其次，我们要重视研究型经济数学任课教师的培养。高职院校培养的学生虽不是具有高新尖技术的人才，但是他们都是国家未来的职工和干部，是一线基础工作的生产力。高职学生的素质关系到企业职工素质的水平，学生的自主创新能力的提高关系到各条战线科研项目的实施效果。要培养创新的学生，教师就应该成为创新型教师。经济数学教师不能仅仅停留在“传道、授业、解惑”的传统的教学功能中，还要成为研究型的教师，在培养学生创新能力之前，首先培养自己的创新能力。“十二五”期间经济数学改革面临新的阶段，我们的经济数学教师首先要坚持作一个研究型的教师。 　　同时，要本着“以应用为目的，以必需够用为度”的原则，从解决实际问题的需要出发，从各专业后继课程的需要和社会的实际需要出发，考虑未来并确定教学内容和体系。例如加强经济数学教学与计算机教学和专业课教学的结合，促进学生整体学习水平的提高，培养学生的自主创新能力。在学科组教师研讨过程中，教师们提出财经管理类和计算机管理类的专业课教学内容中，包含了一定数量的数学模型，数学模型的出现成了学生学习的难点。类似于管理会计中“高低点法”、“线性回归法”是经济数学基础中概率论数理统计的内容。但是现行的经济数学教材没有纳入教学计划，这些数学模型形成了学生学习专业课的障碍。要解决此问题，提高学生专业课的学习质量，经济数学教学就要设计预测数学模型内容和电子课件。预测数学模型以管理会计的教学内容为案件，做到了数学和专业课的结合，数学和计算机课的结合，在课程设计中，坚持了“循序渐进”、“理论联系实际”、“直观性”和“量力性”