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小“题”大做音乐课 　　摘 要：音乐教学内容选题尽量可以“小”，形式可以多样，创意新颖，注重音乐性，从中落实音乐的基本要素，渗透音乐教学新课程理念，达到以审美为核心的目的。 　　关键词：教学选题；形式；创意；音乐性 　　作为有二十年音乐教育实践的教师，笔者经历了旧教材到新教材的变化，以及教学理念的更新，和部分同行一样在这改革的道路上走了不少弯路，特别是课时内教学内容的安排，有时为了强调多或讲究综合，往往眉毛胡子一把抓，把好几个作品或好几类不同内容往一堂课内灌。教学内容显得杂乱无序，从表面上看，课堂丰富了、热闹了，结果却没带给学生多少实质的东西。因为多而乱，教学目标就显得模糊不清。 　　看过教参里关于教学的建议，里面有分课时的建议，基本是针对单元内几课时的总体内容所建议的，有些一课时里内容也不少，当然编者强调适用者则用，不适用者则不用，要有自主意识。经过不断学习和摸索，认真学习观摩优质课、交流课等等，总结出一个值得与大家分享的看法，那就是教学内容选择要“小”，这“小”也可以理解为“少”，在“小”字上大做“文章”。 　　下面笔者谈谈对课堂内容“点”选得“小”的几点感悟： 　　一、“点”小，形式多 　　音乐课中，教学内容虽然选题“小”，但形式照样可以多样化。通过多样化的方式吸引学生的注意力，发挥他们的想象力，从而使学生能真正感受音乐、理解音乐、表现音乐。 　　如今中小学选择单一教唱一首歌曲的课堂越来越少见，很多同行也许觉得过于单调（即“点”过于“小”）或者难上，特别是公开课基本都不敢冒这个风险，但笔者却欣喜地听到了小学一堂这样的课，虽然这位老师七次重复播放一首歌曲，可她对学生的要求却各不相同。第一次聆听要求学生闭眼，第二次聆听要求学生睁开眼睛，第三次要求张大嘴巴，第四次要求跟随歌曲节奏摇头……这种重复我们不觉得累赘，反而觉得恰到好处、必不可少。音乐是不怕重复的，忌讳的是每一次重复形式单一，没有任何要求，那样才显得枯燥乏味！科学地运用重复作用原理，针对性地让音乐反复在学生耳边响起，是增强旋律印象，加深情感体验，提高音乐课堂教学效率的有效手段。 　　初中十五册第四单元，教参里的课时分配建议是第二课时可以安排欣赏《在中亚细亚草原上》和《图画展览会》两个作品，也可以将歌曲《美丽的村庄》的学唱分散在三个课时进行，结合歌曲学习欣赏本单元的三首乐曲。笔者一般会把《在中亚细亚的草原上》单独安排一课时，把其他几个作品分两课时完成。而最近听了富阳郁达夫中学华志红老师的一节展示课，却有让人耳目一新的感觉，他只选了一个“点”（即一个作品《图画展览会》），整堂课却涵盖了音乐的各要素、学科的综合理念、丰富的音乐实践等等。下面与同行们一起分享一些细节。 　　1.引课用了三幅图，老师自己用琵琶弹出三段音乐，由学生选配并说出各自的理由，这样让学生对音画结合有初步的印象。 　　2.漫步主题和三个段落，他用了不同的方式解释音乐，每个环节都有新意，每段音乐学生都有机会进行多维表演，有“说一说”、“走一走”、“演一演”。老师先用钢琴伴奏让学生唱一唱，接着自己根据音乐漫步走动表演欣赏图画的脚步与神情，最后走到学生中间随意拍拍几个学生的肩膀，被拍到的学生就随老师身后在教室里边唱漫步主题边按拍点走。 　　3.《牛车》。这段音乐是大号演奏驾车人之歌，老师引导学生想象速度慢时，说明车上的货物重，路况比较差，力度变化也很大：p渐强到ff渐弱到p。力度有变化，说明牛车也有变化，让学生能把音乐中的速度和力度变化跟路况以及牛车离听者的远近距离联系上。 　　4.《两个犹太人》。老师先让学生听音乐，问学生联想到怎样的两个犹太人，到底是胖还是瘦，性格如何，脾气怎样等等。学生通过聆听音乐大致能想象出力度强声音浑厚低沉的是趾高气扬的富人，而音区较高、速度较快短促轻巧的是代表胆小心虚的穷人。接着出示《两个犹太人》图，让学生在视觉上观察画中人物的外形、服饰、行为和表情，从中找出差异。老师对穷人和富人的即兴表演，把两个犹太人演得淋漓尽致。最后老师请了班上两位学生（一胖一瘦），听着音乐表演两个犹太人，“富人”的趾高气扬，“穷人”的低声下气，把音乐给演“活”了。 　　5.《基辅大门》。老师先让学生仔细观察图画，图画由三部分组成，让学生讨论用怎样的速度、力度来表现三部分建筑，讨论后学生选其中一部分建筑讲出自己的创意，这样做发挥了学生的自主性。最后让学生聆听交响乐演奏的《基辅大门》完成表格，把每部分音乐形象以及用到了哪些乐器描述出来。课末，老师赠言：音乐有画意，画中有音乐。从感性到理性升华了课堂。 　　像这样“点”小形式却生动、多样的音乐课。不妨是同行们借鉴的典范。 　　二、“点”小，创意新 　　兴趣是学习的最好老师，著名音乐家卡巴列夫斯基说过：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传送给他们的先决条件。”如果