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小组合作学习低效成因及对策 　　【摘 要】课程改革以来“自主，合作，探究”的学习方式被越来越广泛地应用到英语课程教学中来。小组合作学习是一种教学策略，对调动学生英语学习的兴趣和积极性，提高其成绩等方面都起到了显著的效果。然而，在实际的中学英语教学中，合作学习并没有真正发挥其作用，许多课堂的小组合作学习只是流于形式，出现了诸多低效现象。本文通过观察，分析总结了产生这种课堂低效的原因及应对策略。 　　【关键词】小组合作学习；成因；对策 　　教育部《新课程标准》的颁布实施，标志着国家新一轮课程改革的全面启动。这次课程改革的目的，是要从根本上改变学生的学习方式，“使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，提高自主学习和合作学习的能力”。本人根据在“观摩课”听课过程中所观察的现象，结合典型教学案例，对高中英语课堂教学中小组合作学习低效的原因进行归纳和分析，并提出解决问题的对策。 　　1 忽略了学生自我思考的过程 　　“教师布置任务― 小组讨论―小组代表汇报”似乎成了当前高中英语课堂小组合作学习的三部曲。但在其过程中，教师只追求形式、不注重实效的现象比较常见，其中跳过学生的自我思考过程进入表面“热闹”的合作学习阶段便是普遍的现象。 　　【案例1】 　　一位教师在讲授NSEFC Book 1 Unit 4 Earthquakes 的Reading部分A Night the Earth Didn’t Sleep时，设计了这样的小组活动：Imagine your house begins to shake and you have to leave. You have time to take only one thing with you. What will you take and why？ 　　在大屏幕上呈现上述任务后， 该教师下达了这样的指令：Please discuss it in your group for three minutes. After that， I will ask one student from each group to make a report. 　　【课堂观察】 　　在这个案例中，教师布置完任务后，各小组都积极讨论，当小组讨论结束后，各小组均推荐代表汇报本组通过“合作学习”得出的结果。但如果仔细观察活动过程便可以发现，英语优秀生、性格较外向的学生掌握了思考和发表观点的优先权，他们要么人云亦云，随声附和，要么始终保持沉默；即使个别英语薄弱生代表本组发言，其内容也并非自己思考所得。 　　【对策】 　　本人认为，合理的小组学习流程应为：教师布置任务―个体独立思考―小组内讨论―小组代表汇报―组内成员补充―教师或学生评价。小组合作活动前，教师应安排足够的时间让组内各成员先独立思考，把想法写下来，然后在组内交流各自的想法，再讨论形成集体意见。 　　2 学生用英语的机会匮乏 　　英语课堂教学中小组合作学习成功的标志之一是学生在活动过程中参与了语言活动，并运用英语去解决问题。本人观察到，在一些小组合作学习过程中，学生运用英语进行交流、讨论的频率很低。 　　【案例2】 　　在教学NSEFC Book 7 Unit 1 Living Well 的Warming up 部分时，一位教师设计了一个小组活动：Disabled people live a hard life every day. Can you design a short play in groups of four to show disabled people’s hard life？ You have eight minutes to prepare it. 　　8分钟后，各小组开始将残疾人生活中的不便用英语短剧的形式展示出来，共有4个小组进行了展示。各小组的精彩表演引发了全班的热烈掌声，但本人还是发现了问题所在：虽然小组表演时课堂气氛非常活跃，但每个学生只关注自己提前准备好的台词，自说自话，缺乏与对手的交流和对突发状况的应变能力，无法真正达到语言运用能力的提升。 　　【对策】 　　在平时的教学中教师应向学生强调：小组合作学习主要是为了给大家提供一个英语交流的平台，使大家在交流和合作过程中运用英语。教师也应将“是否有效地运用英语进行交流和合作”作为评价小组合作活动成功与否的重要依据。 　　3 部分教学任务不适宜或没必要采用小组合作形式 　　在现阶段的中学英语课堂教学，尤其是在公开课上，小组合作备受推崇，许多教师将小组合作活动作为营造课堂气氛、推动教学高潮的重要手段。一些小组合作活动的开展非但无效，反而画蛇添足。 　　【案例3】 　　在讲授NSEFC Book 7 Unit 2 Roberts 部分Satisfaction