对话编者阅读教学应有视角.docVIP

对话编者阅读教学应有视角 　　很久以来，在阅读教学课堂上，编者是一个被边缘化甚至被遗忘的角色。有时他与作者“合体”，更多时候则是似有若无、可有可无。但是，一篇文本之所以被选入，之所以被如此这般地改编，却有着编者独到的思考与教学价值层面的意图，解读它，对话它，是阅读教学的应有视角。课标“2011版”与2002年“实验稿”相比，增加了与教科书“编者”的对话维度。看似简单的“增加”，其实是进一步确立、彰显了编者的地位与作用。一篇篇文本从浩瀚的阅读文本的海洋入选课文，其间经过了编者的精心增删、修饰、整合等改编，实现了文本从“一般阅读材料”到“教材文本”的转化，让文本肩负起全面提高学生的语文素养的特殊使命与其他重要任务。 　　一、课题与文题：回眸比照，聚焦最具价值的教学内容 　　很多课文在选入教材之时都会重新起一个题目谓之“课题”，有的文本选自长篇文学作品的一部分，原“文题”就不再适合，需要重新命题；有的原题目比较深刻不太符合小学生的阅读水平，故改之。比如《孔子游春》（苏版十二册），是编者从《孔子传》的相关章节中改编而来，相关章节的题目是“泗水观澜”。从“泗水观澜”到“孔子游春”，编者改编之后的“课题”与原来的“文题”提供给我们怎样的信息？阅读教学如何以编者题目变化的信息为资源，开拓新的视野？ 　　师：同学们，其实“孔子游春”是编者在把课文选编进语文书的时候重新起的题目，原文的题目是“泗水观澜”。比较一下两个题目，你有什么发现？ 　　生：“泗水观澜”这个题目让我们一下子就知道课文主要写的内容。而“孔子游春”比较“综合”，内容相对模糊些。 　　师：是的，原文题目“泗水观澜”让我们很快了解，“观澜”是最重点的内容。如果说课文主要是“赏春”、“论水”、“言志”三部分内容的话，那么最重点的内容是什么？ 　　生：应该是第二部分“孔子论水”。 　　师：好的，那就让我们一起去泗水观澜，聆听孔子论水。 　　随着文本篇幅的增加，需要老师独具慧眼地甄选聚焦那些最有教学价值的内容。长文如何短教，冗文怎样短学？如果没有一定视角的切入与独到思路的呈现，课堂将会散漫而疲沓。对话编者，从改编的题目“孔子游春”回眸，将其与改编前的“泗水观澜”作比照，引导学生从“课题”与“文题”的不同中觉察“观澜论水”是本课的重点内容，是凸显孔子人物形象、表现孔子与弟子情谊最有价值的部分，从而聚焦文本最核心的教学内容“论水”，无须过多的起承转合，精简了环节，节约了空间，可谓视角独到，单刀直入。 　　二、课本与原著：追溯还原，树立鲜明丰满的人物形象 　　教材在选编过程中，文字的修改是必不可少的，我们经常可以看到课题页的页脚注有“选入课文时文字有改动”字样。改动的方面有不少，其中不乏因为篇幅的限制而“忍痛割爱”――将一些非常精彩的文字连同它所包含的丰富内涵一同作删减。《孔子游春》作为一篇情节比较完整的课文，包括“论水”、“赏春”、“言志”等较为丰富的内容，编者不得不进行精简，其中“论水”部分只精选了四个句子来表现水像真君子的特点。教学时，引导学生体会了这些特点之后，老师进一步地引导―― 　　师：你们知道吗？编者在选编课文的时候，考虑到我们小学生的特点，已经对原文作了精简，删去了孔子论水的大段篇幅，老师觉得对于理解能力特别强的你们来说，不读这段文字实在是一种遗憾。想不想看看孔子还说了哪些水如真君子的其他特点？ 　　生：好啊！ 　　师：请看―― 　　水奔赴万丈深渊，毫不迟疑，有如君子的临事果决和勇毅； 　　水渗入曲细，无微不达，有如君子的明察秋毫； 　　水蒙受恶名，默不申辩，有如君子包容一切的豁达胸怀； 　　水装入量器，一定保持水平，有如君子的立身正直； 　　水遇满则止，并不贪多，有如君子的讲究分寸，处事有度； 　　…… 　　师：读了孔子的这些宏论，你有什么发现？ 　　生：我觉得孔子太智慧了！普通平凡的水在他的眼中竟然有这么多深刻的内涵。 　　生：读了课文中的四个特点我已经觉得孔子很了不起了，他竟然还能说出这么多的其他特点来，让人惊讶！ 　　师：是呀，难怪他的弟子们也为他的博学善思而惊讶无比！孔子不愧是个大思想家，大哲学家！ 　　精简以后的文字相对于原文内容不够“原汁原味”，对于表现孔子的大智慧显得美中不足。教者既感受到编者的这份“用心”，又觉察出其心有余而“篇不足”的苦衷，顺着课文往前追溯，将“缩水”的课文“适度还原”，让课文文本之“鱼”置于原著原文之“水”，人物形象自然就会更加鲜明深刻，学生更加真切丰满地感受到孔子的博大智慧与循循善诱，人物形象跃然课堂。 　　三、课文与原文：品味精华，内化典范生动的语言形式 　　语文教材的重要使命是通过典范的文本带给学生“语言的营养”，并且只有经过了编者的手，这样的意图才显得更加清晰可感。《孔子游春》的语言明白晓畅，规范又不失生动，活泼又不乏严谨。以课文