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对“空竹模块学练法”在高校体育课堂实验研究 　　摘 要： “空竹模块学练法”打破了传统教学由易到难的教学模式，较好地解决了空竹教学中学与练的问题，使学生学得快、记得牢、乐意练，学会后能长期坚持练习，有效强化了空竹教学效果。 　　关键词： 空竹模块学练法 高校体育课堂教学 教学方法 实验研究 　　1.选题依据 　　在高校体育课堂教学中，因地制宜地开展民族传统体育教学，不仅可以丰富高校的体育教学内容，还能弘扬民族传统文化，培养学生的民族精神和爱国情怀。如何在高校推广民俗体育项目体育教学，如何确立民俗体育项目课程的教学目标和教学内容，如何组织教学，是高校面临的一个现实的、急需解决的问题。本课题以民俗体育中的空竹教学为个案研究，对有关大学生“空竹”课程的教学内容及组织方法进行分析研究。旨在落实体育课程内容“民族性与世界性”相结合的原则及“教学方法要讲究个性化和多样化，努力提高学生参与的积极性，加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练能力的精神”，推动民族传统体育运动项目的开展，找出适合高校空竹教学的教学方法。 　　2.研究对象 　　随机抽取中地质大学长城学院2010和2011级各5个空竹选项班的391名学生为对照组和实验组进行第一轮实验；2011（同届已选过空竹学生不再重选）和2012级各5个选项班的407名学生为对照组和实验组进行第二轮实验。 　　3.研究方法 　　3.1文献资料法 　　查阅大量研究空竹的相关文献资料、有关教育理论和教学法论著。 　　3.2问卷调查 　　将设计好的学生调查问卷以不记名的方式发放给选空竹项目的实验组、对照组的798名学生，回收率100%，有效问卷793份，有效率为99.4%。 　　3.3实验法――“模块学练法” 　　实验对象来自同一总体，以同一教师组织教学，教学内容为我院空竹教学内容，教学时数为32学时，实验组采用“模块学练法”即将传统的教学顺序分板块进行教学，对照组采用传统教学法，即根据单个动作的难度顺序进行由简单到复杂的教学。 　　3.4统计分析法 　　对收集的全部数据均采用Access数据库管理系统进行数据存储，并运用Excel进行相应的统计分析处理。 　　4.空竹“模块学练法” 　　4.1“模块学练法” 　　“模块”指计算机软件中一个具有独立执行某种功能的单元，“模块学练法”就是将教学内容划分成若干个相对独立的模块进行学练，在每个模块内都经历一个由泛化到分化直至自动化的过程，使学生对每个相对独立的模块的掌握尽可能达到动作精密分化、高度自动化、内外完全统一，再适时地将各模块叠加串联，从而完成整套动作的教学方法。 　　4.2“模块学练法”中每个模块的常用练习方法 　　4.2.1方阵习练法：场地为边长10m左右的正方形或半个篮、排球场，学生分四队分别从四个角开始沿边线顺时针习练，回到原位为一组，使练者既有练又有休息观摩时间，更有利于教师观察与纠正动作。此练习法适用于一、四线型模块。 　　4.2.2蛇形习练法：场地为长方形，各队相向行进，首尾相接。作用类似于方阵习练法，队伍更紧凑，但所需场地较小。此练习方法适用于模块二、五教学。 　　4.2.3往复习练法：其中包括队形左右往复循环与转身往复循环，可集体同向或面对面往复循环，也可单排习练，一般要求5至10循环为一组。此练习方法适用于模块三（侧对空竹轴类）教学。 　　4.2.4直线习练法：2至4m间隔，行程20～60m为一组的，强度大，既有利于熟悉动作，又起到健身作用，一般在提高阶段使用较多。 　　5.实验结果与分析 　　5.1实验前实验对象的情况分析 　　教学实验前实验班、对照班的各项身体素质、身高、体重及各项技评，除跳投外均无显著性差异（P0.05），由此可以得出实验前实验组与对照组属于同一总体，无显著性差异的结论。 　　5.2教学实验后实验组对照组坚持练习者对比分析 　　在2010、2011、2012级选过空竹课学生接受调查的793人中，一直在坚持练习空竹的人数中实验组最高有66人，占总人数8.32%；其次是对照组男生有55人，占总人数6.893%；第三是实验组女生有41人占总人数5.17%，对照组有31人只占3.91%。通过以上数据分析可以看出性别是影响学生空竹兴趣的原因之一，同时授课方式对其存在一定影响。 　　5.3成绩测评与追踪统计 　　实验组学生平均成绩38.6分（技术最高成绩为40分），对照组为37.1分，通过卡方检验实验组明显高于对照组，二者存在高度显著性差异。实验组考试平均用时为176.6秒，对照组为194.8秒，通过卡方检验，二者存在高度显著性差异，对照组考试用时明显高于实验组。可见“空竹模块学练法”能帮助学生更快更好地完成空竹动作，有利动作记忆。 　　5.4学生自我评价 　　实验组学生自我评价大大好于对照组，收获较大和