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小议历史课堂上思想教育 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0114-02 　　课堂教育的两大功能，一是技术知识教授功能，二是思想意识教育功能。而在实际的课堂教育中，多进行的是知识教育的功能，而思想教育的功能却没有充分发挥。相比较而言，前者对于教师更加现实，能让学生获取更高的分数，后者则是看不到摸不到的，取得的效果也往往不如前者来的更现实。所以，我们经常在课堂上可以见到文化知识满堂都在，而思想教育蜻蜓点水、浅尝辄止的情况的出现。这培养不出具有发展思想的新锐进取者和人文开拓者。笔者认为，思想教育也是教育教学目的的重要组成部分，应该得到足够的重视。 　　一、现阶段历史课堂思想教育的理论依据 　　在《义务教育历史课程标准》中，明确了“保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。”说明在课堂上教师既要让学生通过历史的学习，保持和发扬中华民族文化的传统，还要激发学生的爱国主义情感。这些都应该属于思想教育的范畴。韩愈说过：“师者，传道授业解惑也”。道在业之前，首先是传道，然后才能授业，要求学生应该先知道做人的道理，才能进行更好的学习。因此，教师在教学过程中要把学生的学业和思想道德教育放到重要的位置，虽然并不是所有的学生都可能成为文化专才，但我们都要坚信学生先成人再成材的道理。 　　二、现阶段历史课堂思想教育的现状 　　新中国教育从一开始就重视学生的思想教育，把马克思主义唯物史观和哲学思想融入普遍的历史教育中，导致历史课堂成为了披着历史教育功能的政治思想教育。其老套的方式方法逐渐引起教师和学生的反感，历史教育的功能弱化，几乎成为政治教育的附庸。既把历史这个重要的人文科学抹杀了应有的专业色彩，也没有达到进行思想教育的目的。改革开放后，由于思想的大解放，教育的规模和范畴不断扩大，升学与考核竞争力加剧等，导致教育教学目的以不断提高学生考试的分数为目标。教育逐渐成为了应试教育，分数成为考核教师和学生的一个重要硬性指标。在教学中，老师把几乎都能整理好的、公式化的标准答案教给学生，学生也乐于接受这样的思想教育。久而久之，我们看到了许多高分的学生，但是我们更看到了成为准人才的高校学生们的普遍思想道德的下滑。为什么会有这样的情况？究其本源，就是在平时教育过程中对学生思想教育的忽略。 　　三、历史课堂教育在学生思想教育中所承担的责任 　　历史科目，有人把它称为文科的数学就是因为其基础性、传承性、可借鉴性。无论是语文科目、政治科目或者其他科目，它们共同的特点都是在历史的长河中寻求思想的展示和内容的传承。无论是文学还是哲学都需要历史的内容作为它们主体意识的载体。我们为什么要学习历史？答案很简单，以史为鉴、陶冶精神品格、传承文明。说的更简洁一些就是增加学生的人文素养。历史课堂上对历史史实理性的剖析，对史例中的正能量知识的教育的示范意识都将对学生的思想意识起到教育和感化的作用。历史课堂中对学生思想教育的责任和对学生文化教育的责任同样重要。历史不会重复，但总有惊人的相似。历史知识中所展示的史实、人物、事件都能体现出不同时期、不同阶层对其所面临问题的思想认知。而学生在历史学习中自发而不是“灌鸭式”的思想感悟，往往会成为以后做人的指导思想。所以，历史课堂教育中对于学生思想意识的教育会影响到学生未来的思想道德水平，历史课堂教育的责任大矣。 　　四、我们需要什么样的历史课堂思想教育思想 　　《历史课程标准》明确的说明了“培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。”核心问题是爱国主义，而爱国主义也分为理性的爱国主义和极端爱国主义。理性的爱国主义可以促进国家、民族、家庭、个体和谐地发展，极端爱国主义往往会发展为民粹主义，会使国家和民族的发展面临灾难。例如，在2013年的反日怒潮中，一些人对国内的日系车主进行殴打和谩骂。那就是极端的爱国主义。说他们不爱国吗？但是他们爱国的同时也带来了祸害国家稳定，阻碍人民团结的消极结果。在历史教学里曾经有过这样的例子，如义和团运动，今天定性为“反帝爱国运动”，但在历史教学中也明确指出了义和团运动对西方的盲目排外意识，而这个意识会使国家更加闭塞，更加落后。再如，通过日本近代史的学习，日本的二战战犯们不爱国吗？他们爱日本，但是它们给日本最后带来了什么？战败国的帽子到今天都没有摘掉。而上个世纪70年代的田中角荣，冒着国内的反对声，来到中国，并建立外交关系，他不爱国吗？他当然爱，他希望与中国的建交提升日本的国际地位，不希望在中美关系的发展中被边缘化，他是理性爱国。所以，探究中外历史，爱国主义是进行思想教育的核心，而培养学生正确的历史观