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影响我国任务型教学理念实施因素 　　摘要： 本文就我国基础教育阶段影响任务型教学理念实施的主要方面：价值取向、外语教师的水平及再培训、课堂因素及任务型教学法实践的局限性进行初步探讨。同时，探讨了任务概念的标准及任务型教学实施中应采取的步骤，以及适应中国国情的原则。 　　关键词： 任务型教学 价值取向 课堂因素 局限性 　　引言 　　自2001年我国在《英语课程标准》中正式提出任务型教学理念以来，任务型教学法得到了业界人士的高度重视，并在基础外语教学实践中（本文中外语即指英语），努力实施任务型教学法。然而，观察研究发现，这一西方的教学理念在我国的英语教学实践中，并没有产生人们所期望的结果，英语教学基本上还是传统的语法翻译教学占据主导地位。因此，本文就基础教育阶段影响任务型教学理念实施的主要方面，即价值取向的差异、英语教师的水平及再培训、课堂因素等进行初步分析探讨。 　　1.价值取向的差异 　　任务型教学法就是通过设计教学任务，形成语言环境，使学生能够在完成交际任务的同时，语言能力得到相应的提高。任务型教学法突出对学生意思表达和交际能力的培养，而不仅仅是对语言知识的精准掌握。为了实现这一目的，必须给创造学生充分的机会来使用目的语进行交流。英语教学要以学生为中心，课堂上处于被动的学生，就要转变身份，成为知识信息交流的参与者、发现者和贡献者，从而终结了教师的主导地位。教师的主要角色不再是权威知识的传播者，而是和学生一样平等的交流者。教师的角色是教学内容的分析者、任务活动进程的推进者，甚至也成为一名学生，从而达到教学相长的目的。 　　与以交际为目的任务型教学理念相比，中国传统教学理念则更为突出知识积累，强调教师的权威。教师要学高身正，知识渊博，授业解惑。依据传统的教学理念，教师起着主导的角色，对于一切问题都有正确答案，学生不能挑战教师的权威。鉴于这种理念，便导致了课堂的一切活动都在教师的控制下，教师根据教材，为学生提供准确无误的范本语句等。由此可见，所谓的好学生就是从书本和教师处，多多地汲取知识，牢记知识，并且要尊重师长，不能对教师教授的知识和书本提出挑战和怀疑。木讷不大善于言表而有一点内向性格的学生更易得到好评。学生的学习英语的目的便被定位为通过各类升学考试，因为课外大多数学生进行英语交流的机会非常有限。 　　可以毫不夸张地说，考试是一种涉及千家万户，影响广泛而深远的文化，是基础教育阶段绝对的风向标，影响制约着日常的一切教学活动。目前外语教学的好坏，唯一的标准就是各类国家级或省级或市级标准化试题，其主要测试内容包括语法、词汇及相关知识，一般只有唯一的标准答案，学生只有反复练习才能掌握。因此，目前官方的各类测试对于英语教学的任何改革都会产生极大的阻碍作用。 　　2.教师的英语水平及再培训 　　国家政策层面自上而下督促发展任务型英语教学，而大多数教师对自己英语水平信心不足，在脱离教材的情况下，不敢确信能够对学生交际语言能力做出正确适当的评价。如何应对学生即时出现的语言知识需求，有效地实施任务型外语教学，对此Long（1996）认为，精通目的语是非母语教师最重要的方面，而实施任务型教学尤其如此。在任务型教学中，教师由指教者（instructor）的角色转为促进者（facilitator）。Samuda Bygate（2008）亦指出，促进者的角色要远比知识传递者复杂，因为需要调整教学计划以便满足学生交流的需求。任务型教学对从业教师的英语水平、组织管理能力及教学技巧提出了更高要求，增加了教师的工作量，并会影响课堂的教学秩序。 　　再者，推动英语教学理念的更新，英语教师没有得到政府持续性的相关培训和再教育，由此教师对于任务型教学法更是云里雾里。据调查，在广东的许多学校把新的教学大纲当做销售教材的手段，对外宣称实施改革，但对教师几乎没有什么相关的培训。在教学实践中，尽管名义上是任务交际教学法，实际仍然还是传统翻译语法教学占据主导地位。Ellis（2003）认为，在任务型教学法实践中，只有在教师充分理解任务（task）的性质及其提高英语学习的途径，并保证教师参与任务的设计，才能确保“任务”适应学生进行交际的需求，才能有效地发挥其功能和作用。做不到这一点，教师就无法在课堂实施任务型教学。 　　3.课堂层面的因素 　　我国基础教育阶段，班级人数一般大约在50-60人。许多教师担忧，在课堂交际活动时，学生分组讨论，各行其是地进行任务相关的交流，因此教师将无法控制学生的活动，更不要说在大型班级开展任务型教学活动。在此情况下，要求教师一方面进行有效的班级管理，另一方面以学生为中心开展任务型教学活动，起到推进角色（facilitator）的作用，其难度可想而知。班级人数过多，一旦学生开始交际活动，就会人声鼎沸，教师很难分辨学生完成任务使用的语言和班级的混乱