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浅谈留白艺术在小学语文课堂教学中运用 　　摘 要：留白是一种艺术表现手法，一篇好的文章就是一件艺术作品，在文章中作者往往留下了很多的空白点，让学生去想象，去思考，去和作品对话交流。在课堂中，教师应注重对文本留白的挖掘和利用，在教学时巧用一些留白艺术，既可以发挥学生的想象力，也培养学生的学习语文的兴趣。 　　关键词：留白 课堂教学 兴趣 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0159-01 　　一篇好的课文，其中往往有很多让人想象、深思的空白点，但是在现实的语文课堂中，教师过分注重课堂的形式，而对这空白点的利用却很少。其在教学上主要表现为：（1）灌输接受的传统教学模式还没有完全打破，课堂上缺少学生主动性得学习。（2）课堂上过多地运用媒体，忽视文本本身的存在价值。不能很好地调动学生的想象思维能力。（3）教师在教学设计上，将教学过程设计得十分细密，学生只能跟着老师“亦步亦趋，人云亦云。” 　　从以上归纳的几点现象，我们可以看出，在现阶段的课堂教学上，没有真正体现学生的主体地位，学生其实成了课堂的奴隶。渐渐地学生在课堂上处于一种失语状态，而对语文学习也失去了兴趣。在课堂中，教师应注重对文本空白的挖掘和利用，在教学时巧用一些留白艺术，这样既可以发挥学生的想象力，也培养学生的学习语文的兴趣。在具体的课堂教学中，教师可以从以下几方面进行实施。 　　1 挖掘课文留白 　　一篇好的文章就是一件艺术作品，在文章中作者往往留下了很多的空白点，让读者去想象，去思考，去和作品对话交流。我们在操作时可以从以下几方面进行实施。 　　1.1 猜想课题中的留白 　　俗话说：“好题半文”，题目是文章的眼睛，是思维想象的窗口。它往往能吸引学生的关注，让学生看了题目后产生遐想，产生心理的阅读空白。教师可以从课题入手，发挥这双“眼睛”的作用，利用好这一空白点。可以让学生通过课题猜想文章的内容，中心和思路。也可以抓课题关键词设疑，让学生产生认知冲突。 　　1.2 填补文章情节的留白 　　情节是叙事性文艺作品中展示人物性格特征，表现人物之间相互关系演变的一系列生活事件的发展过程。作者往往根据文章结构的需要，省略了一些情节，或让文章在中间嘎然而止，给学生留下无限的回味和想象。教学时，教师可以引导学生依据原有的情节发展逻辑，进行合情合理的推断，想象以后的故事。在课堂教学时，教师也可让学生用说话、小练笔的形式填补空白。这可以锻炼学生的语言能力和写作能力，更加深了读者对作品的认识、感悟。 　　1.3 利用好插图的留白 　　《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。 　　1.4 注重标点留白 　　标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字相配合，成为文章不可缺少的细胞。由于感情抒发、详略安排等需要，课文中往往会出现一些标点的留白，它们给学生留下了广阔的思维空间和想象余地，让学生想象，联想。 　　1.5 关注人物形象的留白 　　文章中人物形象的描写方法有很多。正面描写主要有肖像描写、语言描写、行动描写和心理描写，也有通过对其他人物事件的叙述和描写中渲染气氛、烘托人物的侧面描写。运用语言文字描述出的人物形象，本身就是一个很大的空白，需要学生根据自己头脑中已有的经验对人物进行再想象加工，以此使文学作品中的人物丰满生动。教师可以引导学生抓住人物的肖像、语言、动作、心理等的描写，来完满人物的形象。这可以使学生准确地理解和把握作品中的人物，理解作品的思想情感。 　　2 在教学艺术上巧用留白 　　教师除了在教学环节的设计上利用好文本的空白外，在课堂教学艺术的运用上，教师也应该考虑到学生在填补文本空白时的心理空白。 　　2.1 学生的思维是一个过程，而不是一下就能产生答案的 　　教师应给学生充分的思考问题的时间，利用提问后时间上的空白，让学生充分地思考问题，和文本充分地交流。这样做的好处是：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可增加学生的信心，激发学生学习的积极性；可增多发散性思维的成分；可给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，诱导学生实现知识的发展创新，在多种可能性中去分析思考判断，增加学生回答问题的多样性等。课堂上除了老师提出的问题，还要时常点拨、启发学生问问题，“你们还有哪些不懂的地方，想说的，就问吧！”“还有问题吗？”“还有新问题吗？”这一句句亲切的问语，可以调动了学生探究的兴趣。 　　2.2 在学生朗读后，给学生一定的时间思考回味所品读的内容 　　在教学中教师应留出情感体验的