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浅谈边疆地区高中英语听力教学现状及应对策略 　　摘要：听力训练一直是教学中的弱点，常常被置于遗忘的角落中，同时学生对听力考试也是望而生畏。所以如何提高学生的英语听力水平是摆在广大中学英语教师面前一个值得探讨的课题。笔者结合个人教学经验，总结了听力教学中影响学生听力的主要因素，并提出了提高学生听力的一些对策。 　　关键词：听力教学 ； 影响因素； 教学策略 　　1.听力教学现状分析 　　听力在高考英语中的重要性是毋庸置疑的，在日常的英语教学中，听力训练也得到了老师和学生的重视，老师和学生在听力方面还是投入了大量的时间和精力，但无论是在日常的英语考试中还是在每年的高考英语中，听力成绩总是那么的不如人意，30分的总分，平均成绩还不到18分。面对这样的境况，老师和学生都显得很困惑也很无奈。每次考试下来，都会有学生发出这样的疑问，“老师，为什么我上课也认真听了，课后也抽一定的时间来训练，可为啥每次都考不好，甚至一次比一次差呢？”。学生一次次的疑问使我一次次的尝试着去获得问题的答案，但每一次都无果而终。就这样，听力就被摆在了一个很尴尬的境地中，听力对学生来说就如鸡肋，嚼之无味，弃之可惜。一旦学生有了这样的心理无疑对我们听力训练的操作形成了巨大的阻碍。兴趣是最好的老师，没有了兴趣，没有了动力，啥事都做不好，更何况是听力能力的提高并非是一朝一夕就能办到的。这就是摆在我们广大英语教师面前的一大难题，即如何帮助学生提高他们的听力能力。 　　2、影响听力能力提高的障碍 　　凡事有因必有果，要改变目前这种现状，追根溯源是必须的。很弱的学习动机、薄弱的语言基础知识、文化背景知识的缺乏以及不良的听力习惯都会阻碍一个人听力能力的提高。首先，语言知识是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。其次，背景知识的缺失也是阻碍听力理解的一大因素，学生对听力材料中人物场景、文化背景、风俗习惯、生活方式、价值取向等的认识直接影响着其对所听内容的理解程度。另外，就是不良的听力习惯，在听的过程中，很多学生总是会纠缠于一两个听不懂的词或句子上，以至于跟不上录音的节奏，从而错失掌握整段谈话内容大意的机会，这种忽视了听力的瞬间性和不可重复性的做法无疑是听力之大忌。面对这样的现状，对学生进行一些听力策略训练是很有必要并且具有现实意义的。 　　3、听力训练的策略及有效途径 　　面对听力教学中存在的问题，在对学生进行听力训练的过程中，应注意从兴趣的培养、语言基础知识的巩固、材料的选择及方法指导等方面入手，培养学生对的信心，消除畏惧的心理，有计划，有步骤地对学生进行有效的听力能力及技巧的训练。 　　3.1.培养听的兴趣，增强学生听的信心 　　兴趣是最好的老师，成功的教学在于激发学生对所学内容的兴趣，因此，在听力教学中，老师要充分利用各种教学资源和教学手段来调动学生听英语的兴趣，在日常教学中，尽量去寻找一些浅显易懂贴近现代生活而学生又感兴趣的听力材料。 　　3.2.强化语音、词汇等基础知识 　　良好的语音基础是提高听力的先决条件，培养学生对对话中单词的连读，同化，弱读，失去爆破等的辨别能力及对谈话中语音、语调及情感基调的准确把握是非常重要的。首先，从入门开始，教师就要认真教好音标。此外，教师还应该强调读的重要性，要求学生认真模仿磁带或老师的语音语调，要坚持每天大声地有感情快速地朗读，让耳朵得到充分的刺激，在朗读中培养英语语感。另外，词汇的拓展也很重要，词汇量的大小决定了听力理解的程度，所以在日常的教学中，一定要注意学生词汇量的拓展，而进行词汇积累的最有效的方法莫过于进行大量的阅读训练。通过大量的阅读，学生不但积累了大量的词汇和句型，同时也提高了学生对于句子、段落和语篇的理解，从而增强学生的语感。 　　3.3. 将听力训练融于日常的教学中 　　将听力训练融于日常教学是提高学生英语听力能力的有效途径之一。教师在平时的教学过程中应尽可能多地使用英语组织课堂教学，创造性地设置英语教学的语言氛围，增加学生接触英语的机会。此外， 在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听；精听抓“质”，泛听抓“量”精听就是在高度集中精力的情况下尽量把听到的语言材料完全听懂；泛听指广泛地听各种不同类型，不同风格和不同来源渠道的声音材料。听力训练应贯穿于教学环节中，每周定时安排时间对学生进行集中听力训练，做到“常”听但不“长”听。 　　3.4.注意听力材料的选取 　　教师在平时的听力教学过程中，对听力材料的选择要做到科学有效。在听力材料的选择上，教师应选择那些能反映英美国家风土人情、学生感兴趣、贴近学生生活、关注学生健康成长的材料。而在录音带的选择上，应选择便于学生模仿而又能提高学生听力能力语音、语调地道，语速适当、发生在真实语境中的话语。