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浅谈高中政治探究式学习中教师引领作用 　　探究式教学，是指教师在教学过程中以课程标准和教材要求为基本依据，创设研讨的情境与途径，促使学生主动提出问题、分析和解决问题的积极性活动过程。在高中政治课探究式教学过程中，教师的主要任务是导演的“导”，即通过情境的设置，给学生提供一个充分质疑、探究与进行问题讨论的机会，借以调动其去猎取知识、发展能力。高中政治探究式学习要以学生为主体，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，以探究发现为手段，变以“教师讲为主”为“教师引导下的学生自读自悟为主”，激发学生学习政治的兴趣，让学生在探究中感悟，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。 　　学生的探究式学习最终都应达到探究学习的目标：即获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。但在实际教学操作过程中，教师教学预设的目标往往与学生探究学习后生成的结果不相符合。学生的探究有时会出现偏离教学目标的结果，虽然主要是由于学生的基础知识不牢和生活阅历浅薄造成的，但教师在实施教学过程中，对学生的引领不到位也是不容忽视的。 　　那么，教师在学生的探究性学习中究竟应该发挥那些引领作用呢？ 　　一、巧用多媒体，创设情境激发学生的探究兴趣 　　探究学习是学生的自主行为，激发起学生的探究兴趣，让学生充满探究的欲望和探究的激情，将全副精力投入到探究活动中去，是探究性学习成功的关键。政治教学本身所具有的特点需要用大量丰富的直观的事实资料来加以论证，而单个教师能力的有限性和资料需求的丰富性的矛盾必须加以解决，这就需要大量内容丰富的资料，而多媒体网络的特点正好符合了政治教学的客观需要。 　　多媒体因它具有“视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广”等特点，突破了传统教学手段在时间、空间、地域上的限制，扩展了教学容量，丰富了教学手段和教学资源，对激发学生学习兴趣、加深审美体验等方面具有积极作用。这也符合新课标中“学生是主体”的精神实质。在高中政治的教学中，有很多联系实际生活的例子，可以运用多媒体去展现给学生，比传统的教学手段容量更大，效果更好。 　　充分利用多媒体媒介与传统媒介的各自优势，相互借鉴相互配合，共同促进教学的进步。传统教学媒介――黑板是静态的内容展示，多媒体媒介是动态的展示，两者都应发挥作用。巧妙多媒体优势，辅助教学，激发学生潜在的求知欲，在无痕的学法引导下，步向这一堂课的彼岸，构建精彩课堂。 　　二、创设融洽师生关系 ，挖掘学生探究潜能 　　探究式课堂教学关键在于挖掘学生探究能力，要激发学生的探究能力，必须有一个平等的课堂。因此，教师要全力营造和谐、民主、平等的课堂氛围，在学生探究活动的整个过程中，教师始终都要有意识的为学生提供宽松、愉悦、自由的探究空间。传统的师生关系，学生主要是处于被动地位，学生之间研究的气氛也不够浓厚，单兵作战居多，教学过程中，由于一些学生缺乏学习兴趣而成为“后进生”，甚至会出现师生之间不协调状况，这就要求我们要通过教学改变这种不融洽的师生关系，建立了一种平等的互相信任与协作的新型师生关系。 　　“亲其师，信其道”，只有师生关系和谐、融洽，才能实现双赢，教学达到最佳效果。政治教师要敢于带头摒弃传统文化中的“天地君亲师”观念和“一日为师，终身为父”的观念。 建立一种互尊互信互爱、民主平等、互助合作、心理相容、关系融洽的师生关系，以激起学生学习政治课的兴趣，增进师生之间的理解、信任，缩短师生之间的距离，加快实现内化，使之形成信念，转为自觉行动，进而提高政治课教学效果。为此，教学中我尝试新教法、新理念，尊重、爱护、信任、帮助学生，拉近师生距离，融洽师生关系。我相信，只要我们时刻怀揣一颗“一切为了学生，为了学生的一切”的爱心，就一定能够实现师生关系的和谐发展。 　　三、巧设“问题” ，引领学生自主探究 　　古人云：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”问题式探究是一个激发学生的情感体验、活跃学生的思维，提高学生分析和解决问题的能力、感悟知识生成的过程，是形成正确的情感、态度与价值观的过程，这就要求教师设计的问题要有可探性。学生能在探究的过程中生成知识、提升能力、完善人格。在初中阶段学习《思想品德》背景下常问到的“是不是”、“对不对”、“行不行”等类型问题，对于高中阶段的学生就没有多大思维训练的价值，因此应当摒弃。像“为什么”、“怎么样”这类富有挑战性的问题才是高中政治课堂思维训练的需要。所以，教师设计的问题还应遵循深刻性的原则，问题的设计要源于教材，又适度高于教材，才能激励全体学生发挥各自的潜力，表现出更高的学习水准和探究能力。 　　例：高中必修2《我国的人民代表大会制度》一课 　　问题1：我国的人民代表大会制度和西方的议会民主制有何不同？ 　　问题2：我国能不能实行西方的议会民主制？为什么？（分小组提前搜集资料后进行辩论） 　　评析：《政