4U全课程建设实践研究.docVIP

PAGE PAGE 2“4U”全课程建设的实践研究浙江省舟山市普陀区沈家门第一小学 课题组孙文波 执笔[摘要]“U”是“无约束”英文unrestraint的开头字母，“4U”课程指无知识约束课程、无学科约束课程、无班级约束课程、无学校约束课程等四类课程。“4U”是课程建设的一种思想，有鼓励教师打破约束、改革创新的意思，又是一种课程建设理念，为课程建设提供了方法和途径。自2013年始，舟山市沈家门第一小学以全课程的理念，逐渐构建起以“4U”课程为框架的学校课程体系，并体现如下特点：学校所有教育教学活动课程化；（无学科约束）学校充分利用校内外各种资源；（无学校约束）具有较丰富的课程形式和内容；（无班级约束）课程目标指向明确的核心素养；（无知识约束）课程建设充分结合学校自身条件。尽管“4U”课程的科学、合理性有待于进一步论证，但作为学校课程建设的一种理念，我们认为它已促成了学校课程的全面发展，并在3年多具体实施中，对学生培养、教师发展和学校发展等方面均起到积极的促进作用。“4U”课程建设的理念和方法都具有较好的推广价值。[关键词]“4U” 全课程 建设文章目录一、问题的提出…………………………………………………………………2二、课题的阐述………………………………………………………………3-5（一）主要理论依据和研究综述（二） 课题的界定三、“4U”课程建设的实践与研究…………………………………………5-10（一）研究的方法与过程（二）研究的主要内容四、研究的初步成果及成效分析…………………………………………10-11五、后续研究展望……………………………………………………………12六、主要参考文献……………………………………………………………12七、附件………………………………………………………………………12一、问题的提出 （一）当前课程改革需要面临的问题1. 如何有效突破应试对教师的影响在当前高考制度改革还不很完善的情况下，应试对学校教育的影响还是会存在相当长的一段时间。教师的价值主要体现在分数的评价上，应试始终占据课堂主导地位，教学难以真正从学生的实际需求出发。尽管受新课程理念的影响，教师在教学方法上也会有所改变，但在日常教学中则始终会顾忌知识内容而放不开手脚，除了基础性课程受应试的束缚外，所谓的课程拓展也往往会受到应试的牵制，校本化实施可能流于形式。课程的实施主体是教师，如何有效突破应试对教师的影响是课程改革重中之重的问题。2. 如何突出发展学生的核心素养课程改革的成效取决于课程目标的实现质量，那么课程目标的定位则是课程改革的关键。尽管国家提出了核心素养这个概念，在课程标准中也重视了核心素养的培养，但是学校对核心素养的认识和定位不尽相同，以知识和技能为重点的学校教育也根深蒂固，如何更加关注学生的可持续发展，如何突出发展学生的核心素养，则是课程改革的关键之所在。3. 怎样在实施中真正做到以生为本改革教学方式和改变学生的学习方式是课程改革中提得最响的口号。要做到以生为本，必须强化学生的主体地位，课程要面向全体，要促进学生的全面发展，教学方式必须适合学生和充分调动学生的学习主动性。这就需要课程内容的丰富性，课程形式多样性。而长期以来学校教学中教师主动、学生被动学习的局面，怎样扭转过来，是摆在我们面前的一大难题。4. 如何最大限度地利用各类资源课程改革需要我们调动和利用一切教育资源，才能提高教育的有效性。互联网似乎已快冲破学校的围墙，但学校筑起的以学校教育为中心的无形围墙却还坚不可破。转变观念，如何具有大教育观，如何利用网络和社会资源，如何最大限度地利用各类教育资源，将是新一轮课程改革的又一个重要议题。（二）“4U”全课程建设的设想 鉴于上述对课程改革要面临问题的深入思考，结合学校实际，我们认为学校新的课改必须要解决几个重点实际问题：解决重知识、轻能力的问题解决教学方式单一的问题解决资源利用不充分的问题于是学校在原有多年课程建设的基础上提出了“无知识约束课程”，将知识作为一个载体，重在培养学生核心素养；提出了“无学科约束课程”，将学校所有活动整合成为课程，提高学科的整合性；提出了“无班级约束课程”，丰富学校的课程形式；提出了“无学校约束课程”，充分利用校外资源，提高教育质量。这就有了“4U”课程的设想，并希望将以生为本的理念，贯穿于这些课程之中。二、课题的阐述 （一）主要理论依据和研究综述1．多元智能理论多元智能理论是由 HYPERLINK /view/233426.htm \t _blank 美国哈佛大学教育研究院的心理发