速读三结合 打造行驶文海翩然之舟.docVIP

速读三结合 打造行驶文海翩然之舟 　　速读能力的培养包括两个方面，即快速阅读与快速理解能力，两者相对独立，又有密切关系，能使语文教学快速地融入快节奏、高效率、信息密集化的社会潮流中。目前，信息的激增使社会对阅读的要求不断提高，快速阅读能力已经成为衡量当今学生素质的一个重要指标。但是当前学生的阅读情况并不如人意。 　　有些学生在看书时用手指逐字指着读，或者捧着书看了很久也没翻一页，或者将书摊在桌上，眼睛却瞟着时钟，抑或是看似很认真地看，交流时却一问三不知。这都是不良阅读习惯导致的后果。因此，教师要注重对学生阅读技巧的训练和培养。如果学生对“怎么读”这个问题把握得不够准确，势必造成“高投入、低效益”情况的出现。 　　有些学生坐在电脑前不停地把网页翻来翻去，却没获得什么有用的信息。有的学生却紧盯屏幕，在眼花缭乱的网页上一字一句地辨别和阅读，其速度着实让人着急。这些都是由于学生在这个新的网络与多媒体时代中还没有养成新型的阅读习惯，效率低下造成的。 　　虽然“书香校园”活动目前很流行，但各个学校真正做到得并不多，开展“读书节”、开设“阅读课”的效果也有待进一步提高。在时间一定的条件下，阅读速度是达到“多读”目标的关键因素。而且，有研究表明，人们在阅读方面的潜能很大，一般情况下人也就发挥了10%，因此，培养学生的速读能力已成为语文教学迫在眉睫的一项重要任务。 　　一、启航：速读能力的有效培养 　　1.行为矫正→养成习惯 　　1）直面不良，纠正阅读习惯 　　变“指读”为“看读”。学生刚开始读书时，都会逐字出声地朗读，这已养成习惯。速读就是要学会默读，省去发音、听觉器官的一段迂回，直接由文字来理解字义。这里的“眼脑直映”是关键，速度一般会比朗读快二至三倍。 　　变“逐词”为“逐句”。教师要引导学生在阅读时突破“点”读，扩大视幅。许多学生习惯逐词地阅读，而不是按照句子来阅读。学生在进行速读训练时，要由词到句，到行，做到逐行看读，整页看读，并持之以恒，养成习惯。 　　变“回视”为“回忆”。不少学生因为没看懂或没记住，养成回视的毛病。克服回视的一个有效方法是速读一段后，学生要及时进行尝试式回忆，迅速地回忆刚才看的内容主要涉及什么。此外，教师也要帮助学生控制回视的次数。如果学生感到这样做有困难，可以用硬纸板遮住看过的部分，杜绝回视的机会，慢慢地练习，就会改掉回视的毛病。 　　2）明晰目的，集中阅读注意力 　　在进行阅读前，教师要让学生清楚地了解阅读的具体要求，如主要内容、章法结构、人物形象与语言运用，当学生有了阅读的方向，他们就能够避免盲目性与随意性，阅读速度定会有所提高。 　　注意力高度集中是速读的关键。教师应加强学生有意注意的训练，长期有序地进行。教师可以进行课前一分钟的速读训练，在每节课开始时，要求学生集中注意力进行默读，掐准时间，教师报出课文页码，大家一同开始，时间一到便停止默读，统计自己在一分钟内默读的字数，记录并和上次进行对比。在一定的时间内进行阅读，学生有了时间的约束，注意力就会慢慢地集中，阅读习惯和思维品质也会得到相应的改善。 　　2.明确方法→掌握技巧 　　1）扫描式 　　扫描式速读可以减少眼停的次数，加快记忆和理解，提高认读速度。如教师在讲授《小英雄雨来》时，可以先让学生快速地扫读课文，并将“我是中国人，我爱自己的祖国”这句话在文中勾画出来，统计一下这句话在文中出现的次数，分析每次的出现说明了什么。 　　此外，教师也可以安排学生进行第二次快速扫读，勾画拟声词。这篇课文使用拟声词达十余处，教师要通过教学，让学生反复朗读，从而理解这些拟声词的作用。教师要抓住小学生特有的“好奇心”与“好胜心”，让他们集中注意力进行阅读，读完后要马上举手，回答教师提出的问题，这样可以提高学生对课文信息的摄取量与全班学生的阅读速度。 　　2）提要式 　　提要式速读重在搜寻重点信息。有些学生只是盲目阅读，一些教师干脆让学生带着自己给出的问题去阅读，虽然有一定的目的性，但会限制学生思维与个性的发展。所以，教师要训练学生摸清阅读的方向。 　　如教师在教学《狼牙山五壮士》时，可以先限定学生的阅读时间，让学生自主地捕捉信息，对学生交流汇报的信息进行引导与筛选，简明扼要地挑选出最有价值的信息，使学生在潜移默化中明确阅读的方向。 　　3.多法训练→形成能力 　　水有源，木有本，习惯的好坏大多源于起始。学生的阅读是从低年级开始的，教师要有目的、有层次地培养学生的阅读习惯，入眼、入心、入神，让“读、思、写、记”齐头并进。 　　1）计时速读训练法 　　学生的阅读速度慢，大多是由于时间观念不强、没有紧迫感。计时速读法强调时间观念，让学生能够迅速地集中注意力，从而提高他们的阅读速度和阅读效率。具体步骤如下： 　　（1）准备好计时器，选好阅读材料与测试题。待教师发出阅读号令后，学