激活主体提升职高财会教学实效应然选择.docVIP

激活主体提升职高财会教学实效应然选择 　　众所周知，现行各级各类职业学校的教师面临非常尴尬的窘境，有时甚至举步维艰。究其原因：其一是学生整体素质不高，生源普遍下滑，不想学习的客观学风日渐日浓；其二在于职业教育的目标指向相当明确，直接瞄准未来的就业市场与特定岗位，对教师的日常教学效果提出了明确的要求。财会学作为一门技术性较强的经济管理应用学科，既要求学生能够掌握相关理论知识，更需要他们具备实际操作能力。在此，笔者基于职高财会专业的特点，结合自己的教学实践，对财会教学中如何激活学生的主体性，提升教学实效作以下分析。 　　一、合理创设教学情境，激发学生的积极性 　　大凡在教学初期，面对一个个新知识点，学生往往只能处于被动接受的初级阶段，这也是获取知识，提高能力的必经之路。然而，随着学生的财会知识和某些社会经验的逐渐丰富，这就要求学科教师更多地赋予学生深度思考的机会，合理、有效创设教学情境，让学生真正成为财会课堂的学习主人。例如，在教学有关“资产”概念的时候，笔者根据“资产是由于过去交易所引起的、企业所拥有和控制的、能带来未来经济利益的经济资源”这一资产定义，可以识别在汽车制造企业仓库里存放的汽车是产成品，而在纺织企业它可能是固定资产，对于家庭来讲它又可能是家庭的生活资料，任何财会主体所拥有的、能作为资产要素确认的东西都必须符合资产定义的要求。一旦有了资产概念，也就有了认识事物共同的标准，可让学生结合自身的生活常识，对照定义，举出一些资产的事例，让学生潜移默化地掌握从一般原理走向个别结论的演绎推理方法，以及依据对许多个别性事物的认识揭示一般性结论的思维过程。再比如，现在的会计准则为了使企业树立风险意识，都采用了谨慎原则，因此在“坏账准备”、“存货跌价准备”、“短期投资跌价准备”和“长期投资减值准备”中都采用了会计的谨慎原则，这一原则在众多的章节中的应用原理都是相同或相似的，因此在讲完这些章节之后就可以对其进行归纳总结，即从众多的各种准备金的计提中总结出谨慎原则的应用规律，从而有利于学生将多个知识点相互联系，相互融通，使学生在学习中学会归纳推理思维方式，学会触类旁通。 　　二、有效进行训练操作，增强学生的协作性 　　我们的社会是一个有机联系的整体，每个学生都是现在学习的主体与将来的工作主体，无论现在还是将来，他们都不可能孤立存在，因而，着手培养和提高学生的团结协作意识，不断坚强知识技能训练显得尤为重要。比如在讲到待摊费用与递延资产的区别一内容时，我首先采用事例导入的方法，布置了以下练习：某企业对办公大楼进行大修理，领用原材料31500元，耗用工人工资12500元，以银行存款支付其他费用5992元，摊销期为2年。假设现在你就是这个企业的财务人员，你如何做这笔业务的账务处理？然后分成四小组讨论，并要求把讨论的结果记录在笔记本上。结果有三个组一样，一个组不同。他们的区别在于前者把“固定资产大修理费”记入“待摊费用”，后者则记入“递延资产”。接着请两组说出他们的理由，一组学生代表说“这是大修理业务，采用待摊的方法对大修理费进行帐务处理。首先将大修理费记入“待摊费用”，然后再按日分期摊销。所以摊销直接记入“管理费用”账户，同时冲成“待摊费用”。另一组学生代表说“我们的想法与他们的不同。题目中最后一句话说“摊销期为2年”，我们在前边学过，摊销期超过1年的待摊费用应记入“递延资产”，而不能记入“待摊费用””。听了最后同学的发言，有的恍然大悟，有的立刻修改自己的帐目。通过合作，通过讨论，通过联系所学知识，大家对递延资产与待摊费用的区别已顺利掌握。还可以布置课后作业，让各组合作，看谁完成得最好。所以，提供交往的条件，体验合作的成功，是帮助学生学会合作的关键。现代构建主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时让学生有更多的机会去论及自己的思想，有利于促进学生的自我意识和自我反省，作为一名教师，我也真诚地希望在我们的教育中能真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。财会学教材不同于其他文化课教材，很多时候就是一本书，没有任何参考资料和配套练习。学生学完后得不到知识的巩固和反馈，根据这一情况，我一般的做法都是自己出配套的练习，或在课堂上做，或在课后做，或进行一次测验。经过实践我发现，学生的学习兴趣浓了很多，碰到问题也喜欢找老师请教，学习效果果然与以往不同，主体性得到了发挥。 　　三、适时呈现经济事件，培养学生的实践性 　　财会学说到底，是宏观经济学的一个重要组成部分，而一些国内外重大经济事件时刻伴随我们左右，许多已经被学生耳濡目染。不妨试想，如将它们的前因后果与财会学有关知识结合起来分析，并在师生之间、同学之间进行探讨、交流的实践性的教学形式，则会别有一番洞天。例如，在涉及有关质