《历史与社会》课堂中学生资源开发与运用策略.docVIP

《历史与社会》课堂中学生资源开发与运用策略 　　摘 要：课堂教学是一个动态的不断发展的过程，具有灵活的生成性和不可预测性。如何利用课堂生成性学生资源，做到捕捉信息，有效牵引；善待意外，巧妙点拨，从而提高课堂教学有效性，让课堂充满灵性，是摆在我们面前的不可回避的问题。本文从课堂教学实际出发，通过对初中《历史与社会》学科一堂普通教学课的片段描述与剖析，来谈对课堂生成性学生资源有效开发与运用，旨在抛砖引玉。 　　关键词：历史与社会； 预设； 生成； 策略 　　中图分类号：G633．51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-005-002 　　一、问题的提出 　　新的课程标准强调以学生发展为本，强调教学过程是一个极具变化、发展动态的过程。因此，动态生成的课堂教学形式应成为新课改积极倡导的、又为我们教师所努力追求的一种新的教学方法。动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学。这就要求教师正确审视各种教学资源，课前要精心设计，教学中又必须摒弃过多、过死的预设，善于把握生成的机会，努力促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，达成“知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观”的三维目标，实现教学设计与课堂教学的和谐。然而，由于有些教师对动态生成的认识片面，在教学实践中存在这些现象：教师为求生成而弱化了教学预设；有些教师则紧抱课前的预设，不敢越雷池一步，对动态的生成不够重视。 　　二、《历史与社会》课堂中学生资源的开发与运用的方法和策略 　　著名教育学家布鲁姆曾说过，人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西，在动态的生成的过程中出新思想、新创意。 　　课堂教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。因此，为有效提高课堂教学效果，帮助学生建构知识和提升能力，教师在树立动态生成教学资源理念的同时，还要学会有效开发和利用课堂生成的资源，正如叶澜教授所说的：“新的课堂需要我们不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推动教学过程在具体情境中动态生成。”那么究竟如何去有效开发这些生成性资源呢？结合个人经验，笔者从创设教学情景，及时引导感悟，提升教育智慧，预设教学空白，及时整理结累等方面简单谈一些有效开发课堂生成性学生资源的方法和策略。 　　1．创设教学情境，催化动态生成 　　营造和谐的课堂环境是生成性资源形成和有效开发的催化剂。只有构建一种开放、和谐、愉快的课堂，才能使学生的主体意识得到真正凸显，才能为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。开放、和谐、愉快的课堂文化，表现为师生间以诚相见、情感交融。学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱，得到的是激励、鼓舞、感化和指导，而要实现这一切，就离不开教师理念的更新、教学方式的改进和幽默风趣的教学风格。因此，师生（生生）课堂互动对话是实现这一目标的有效手段。在平等的对话中，让学生畅所欲言，非常有利于生成。与此同时，营造和谐的课堂环境还应注重赏识评价，建立一套激励机制，它是生成性资源形成和有效开发的助推器。师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，能营造一种温馨的氛围，给学生以自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。如在前面一课教学中，笔者对学生课堂生成性资源的表现都有一个打分制度，在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成资源才可能随时生成和有效开发。 　　2．及时引导感悟，挖掘动态资源 　　由于学生的认知能力、思维习惯、经验阅历的局限，有时候，学生的思考、探究会停留在表面，或失之偏颇。教师是课堂生成性资源的引导者，有时即便老师做了充分预设，期间必然还有许多非预期的因素，这就要求教师充分发挥主观能动性，除在教学过程中要成为知识的呈现者、学习的指导者、学业的评价者外，更要成为信息的重组者、动态生成的开发者、推进者。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、开发课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。例如学习《文化多样性专题复习》一课时，笔者让学生讨论赞成不赞成将星巴克咖啡店搬出故宫，并阐述理由。课堂讨论的结果是一致赞成将星巴克咖啡店搬出故宫，理由是故宫是神圣的地方，是中国