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中等职业学校语文综合实践活动对教师要求 　　摘要：中等职业学校语文综合实践活动是教师指导下的学生自主实践活动，教师组织与指导工作是否到位很大程度决定着活动开展的成功与否。作为活动主体之一的教师，必须具备并切实提高实施语文综合活动教学的综合能力、组织能力、导向能力，才能更大程度地保证和提高活动的效能。 　　关键词：语文综合实践活动；要求；教师能力 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）03-0044-03 　　自2009年1月《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称《大纲》）颁布以来，中等职业学校的广大语文教师对语文综合实践活动展开了一系列的研究与实践，也取得了一定的成果，但仍然存在认识不到位，理解不深刻，实施不扎实等问题。这一方面是因为语文综合实践活动的教学与其他内容的教学有着极大的区别，需要教师充分理解其本质、特征与内涵等；另一方面，由于中等职业学校学生在认识水平、情绪发展、人际关系等方面还没有达到真正完全“自主”的水平，更需要教师对学生活动进行适时适度的调控与指导。因此，教师要具备并切实提高实施语文综合活动的能力，才能更大程度地提高活动的效能。 　　一、综合能力：实施语文综合 　　实践活动的坚实基石 　　语文综合实践活动设计旨在引导学生综合运用语文知识与技能解决实际生活中的问题。它把语文学习置于社会教育系统、学校教育系统之中，从实际生活中运用语文工具的规律来探求语文学习的规律，从运用语文工具的实际生活中的众多场合来开拓语文教学的空间领域，从现代生活的发展前景来规划语文学习的内容与方式。在活动内容上，语文综合实践活动要与其他课程紧密结合，与学生生活的世界紧密结合，有效地沟通语文与职业的联系，与世界的联系。这就要求教师及时更新与完善知识结构、增加知识储备、提高资源开发与利用的能力，才能胜任语文综合实践活动的教学工作。 　　理论的高度决定着教学的深度，教师只有不断提高理论水平，深刻把握语文综合实践活动的本质、内涵、特点、目标及其价值，才能实现角色的转变，由课程的执行者变成课程的研究者、开发者，从而设计与实施真正意义上的语文综合实践活动。语文综合实践活动学习方式与传统的接受式学习方式不同，教师要了解活动学习与接受学习的区别，学习和掌握活动学习方式的基本原理、一般步骤和基本方法；在活动学习理论的指导下积极开展关于语文综合实践活动的研究工作，把握其理论基础，理解其设计、实施、评价的基本原则和策略，不断丰富自己的认识，形成对语文综合实践活动内涵和特质的全面而深刻的理解。同时，教师要搜集并研究丰富的、多样化的教学资源，从中获得借鉴，不断拓宽视野，开阔思路。 　　语文综合实践活动突破了传统的语文学习的封闭式格局，把语文学习的视角与空间延伸到广阔的天地之中，其内容十分丰富，更多的活动内容是跨领域的，涉及校园生活、社会生活、职业生活的方方面面。这就要求教师要适应知识综合化的趋势，注重知识积淀，不断完善自身的知识结构。教师不仅要对语文学科的基本功能、基本特点、知识体系、教学要求等有深入的理解和把握，还要了解并掌握其他学科共同的知识基础，熟悉其他课程的教学内容及教学改革的新观念、新思路、新方法。语文教师要分析研究语文学科与其他学科的联系点，以加强语文综合实践活动设计与实施的针对性，发挥语文课程为专业学习服务、为学生终身发展服务的功能，彰显中等职业学校语文课程的教学特色。 　　语文综合实践活动是中等职业学校语文课程一个新的学习内容，它的实施突破了传统的课堂教学空间和固定的学习材料的限制，其综合性、开放性、生成性等特点，决定了活动的实施需要依赖于丰富的活动资源。活动资源的丰富性和适切性又直接决定了语文综合实践活动实施的范围和质量。因此，教师要提高开发和利用活动资源的意识和能力。中等职业学校语文综合实践活动资源具有潜在性、丰富性、多质性、等价性等特点，教师要掌握开发和利用活动资源的程序、路径和具体方法，能根据活动主题与目的，确定所需资源的类型和内容，能对收集到的资源进行客观的、多角度的分析，重点分析资源和活动目标及活动任务之间的内在联系，资源具有的语文教学价值，学生可以从资源中发现哪些问题，资源可以有效培养学生哪些语文能力，等等。经过细致的分析，不仅可以开发出真正有价值的资源，而且可以明确资源利用的角度、广度和深度，从而有的放矢地利用资源。 　　二、组织能力：实现语文综合实践活动价值的保障 　　中等职业学校语文综合实践活动是教师指导下的学生语文学习活动。在传统教学中，教师与学生最基本的关系是知识授受关系。在语文综合实践活动中，学生无疑是活动的主体，教师作为活动的开发者、组织者、指导者、参与者和评价者，与学生一同参与活动，共同实践，和学生组成一个学习共同体，在活动中各自发挥着不同的作用，共同推动活动的开展。