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基于就业导向高职行业英语教学方法设计 　　摘 要：通过对高职行业英语教学现状的调查和高职学生英语能力与社会需求的实证调研，在分析目前教学方法所存在问题的基础上，提出了以学生为中心、以就业为导向的高职行业英语教学方法设计。 　　关键词：就业导向；高职；行业英语；教学方法 　　[中图分类号]G63 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2014）02-0110-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.030 　　高等职业教育主要是以培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才为目标。因此在培养模式上，必须构建具有高等教育基础与职业教育特征相融合的高等职业教育特色体系（夏英姿、俞彩英，2009）。高职英语教育作为其中的一个重要环节，同样也必须构建其应有的特色体系。高职英语课程是为了适应特定职业需要而开设的。满足职业需求是高职专业英语的根本立足点（刘黛琳、张剑宇，2009）。然而长期以来，受普通高校英语教育模式的影响和束缚，行业英语教学理论性太强，对高职学生的就业实用性不够，在教学方法和课程设计上，高职行业英语远没有形成自己的特色。笔者通过对行业英语教学现状调查和行业英语的需求分析，试图找出行业英语教学的改革方向，进行行业英语教学的探索和定位，拟解决学生将来在工作岗位的实际需求。 　　 1 . 行业英语的教学现状调查和需求分析 　　1 . 1 研究设计 　　1.1.1 调查对象 　　笔者于2012年五六月发放了350份《专业英语教学现状调查表》，收回350份有效问卷。调查对象为武汉软件工程职业学院各院系共两个年级10个班的学生。并于2012年七八月间对学院已毕业的学生进行《高职学生英语能力和社会需求实证调研》的网络问卷调研。发放问卷500份，回收有效问卷457份。 　　1.1.2 调查工具 　　研究采用了发放调查问卷和实地访谈两种形式。问卷调查采用了李克特五级量表形式（Likert Scale）。另外，笔者选取了10位有代表性和引领性的毕业生进行了电话访谈并录音，同时选取10个有代表性的企业，与人事主管部门的负责人进行了面谈，内容涉及企业和社会对学生英语能力的要求及毕业生对学校英语教学的建议。2012年11月再次对专业英语任课教师（包括专业教师和英语教师）进行了面谈并录音。访谈内容涉及行业英语的教学内容、教学方法、教材、理论课与实践课的比例等。获取了对毕业生、企业和教师三方第一手的访谈资料。 　　1 . 2 调查结果与数据分析 　　1.2.1 行业英语教学与岗位需求脱节 　　高职学生作为技能型应用人才，用人单位需要的是他们能以英语为工具处理与工作有关的日常事务和业务交流。针对毕业生的《高职学生英语能力和社会需求实证调研》的网络问卷调研，在回收的457份有效问卷中，认为自己的专业英语知识水平完全适应社会需要的毕业生仅占15.3%，选择勉强适应的占51%，而选择不适应和完全不适应的占33%。此外，对于应改进目前的英语教学方式方法一项中，选择完全同意、同意和基本同意的毕业生占到了98%。而没有一个学生选择完全不同意。通过对各行业的用人单位与社会需求所做的调查研究，行业英语的社会需求得到了证实。然而目前高职院校的行业英语教学没有结合企业的生产实际，与为企业和社会培养应用型人才的目标还存在一定距离。目前的高职行业英语教学方法亟待改革，才能适应毕业生从工作中反馈的社会对英语的需求程度。 　　1.2.2“教”与“学”权重失衡，制约了学生的能动性 　　在对武汉软件工程职业学院专业英语教学现状的调查中，专业英语老师最常用的教学方式上从百分比上看：语法讲解并做翻译练习占48%；开展听说活动的仅占1.71%。课时不足和学生基础差，是每个专业英语老师面临的主要困惑。为了不影响既定的教学进度，老师在教学设计上，倾向于以“教”为中心，以“学”为末节。课堂上老师一个人“自说自唱到底”，通过阅读翻译来完成课时任务；学生在绝大部分时间里都只是充当“听众”，很少参与课堂互动。即便是在仅有的课间互动环节，老师的提问多半是停留在翻译和理解课本内容上。由于对生僻的专业词汇和复杂从句长句的理解和掌握的困难，容易让学生产生畏难心理。久而久之，学生对专业英语的学习兴趣就会每况愈下。在学生认为专业英语学习中应采取的学习手段的调查中发现，学生选择的学习手段排前三位的依次是口头讨论、听录音和翻译课文。选择口头讨论的学生有181人，选择听录音的有159人，翻译课文的138人。由此可见，学生对行业英语是有兴趣、有期待的，他们最注重的是听说和翻译的实用技能。而问题是，教师惰性化的以语法+翻译的传统教学方式，已经远远不能满足学生对专业英语的真正需求，根本不能激发学生的主观能动性，这既不利于培养创新型人才，也不利于培养学生职业核心