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基于工作室高校创新型人才培养模式探究 　　【摘要】基于工作室的人才培养模式是以工作室为虚拟学习情境，以项目为核心内容，在双导师（学校专业教师和企业技术指导教师）的引领下，高校本科生以团队合作的形式将课堂知识向创新能力进行转化的人才培养模式。本研究借助科尔布的经验学习理论，以“优加加工作室”为实践案例，开展案例学习、小组反思、内容分享和交流以及应用实践等四个学习活动，从而为探索基于工作室的创新人才培养模式提供一些经验。 　　【关键词】工作室；创新型人才；培养模式 　　【中图分类号】G640 　　基金项目：黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目“教育技术学专业人才培养模式国际比较研究”的阶段性成果 　　一、问题的提出 　　建设创新型国家，我国迫切需要培养数以千万计的专门人才和大批创新人才，这对高等学校提出了新的更高的要求。 在此背景下，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)（以下简称为纲要）提出，“牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。”其中，纲要将“创新人才”的培养作为高等教育“提高人才培养质量”的核心内容。近年来，随着企业对高校毕业生创新能力的提升，越来越多的高校更加关注创新型人才的培养。如何培养高校创新型人才也成为很多研究者关注的焦点问题，也是迫切需要解决的问题。本研究也是在此大背景下，欲通过“工作室”探究高校人才培养模式的具体方案与途径。 　　二、关键概念界定和理论基础 　　（一）关键概念界定 　　1. 基于“工作室”的人才培养模式 　　“工作室”作为艺术设计专业人才培养模式最早出现在欧洲。自1919年德国魏玛包豪斯学院始，就以强化“知识与技术并重，理论与实践同步”的教育理念。同时，教学中注重与现实的实践项目结合的工作室教学方式也影响着现代设计教育[1]。 　　本研究中的基于“工作室”的人才培养模式是以工作室为虚拟学习情境，以项目为核心内容，在双导师（学校专业教师和企业技术指导教师）的引领下，高校本科生以团队合作的形式将课堂知识向创新能力进行转化的人才培养模式。 　　2. 创新型人才 　　目前，关于创新型人才概念的界定，大家还没有一个公认的说法。但研究人员对创新型人才的特征却有很多共同的认识。例如：阎玉科等（2004）归纳了创新型人才具有的基本特征，“有独到的思维方式；成就动机高，具有坚忍不拔的意志；善于行动设计，具有敏锐的洞察力。[2]”佟庆伟（2008）则从本科生培养角度，结合普林斯顿大学和哈佛大学的本科毕业生培养标准，总结出我国大学培养的创新型人才应具备五项基本特征，如：“很强的好奇心和求知欲望；自我学习与探索能力；广博的知识；与他人合作；承担艰苦的工作”[3]。由此可以看出，创新型人才的特征主要体现在“知识”、“人格”和“身心”这三方面。 　　（二）理论基础 　　美国组织行为学教授大卫#8226;科尔布（Kolb，1984）是经验学习理论的代表。他认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。科尔布的经验学习理论（experiential learning theory，简称ELT）认为，经验学习是一个连续的循环过程，每个循环周期包括四个阶段：具体经验(Concrete Experience，CE)，反思观察(Reflective Observation，RO)，抽象概念(Abstract Conceptualization，AC)及主动实验(Active Experimentation，AE)[4]。 　　 　　图1科尔布经验学习理论 　　三、基于工作室的高校创新型人才培养模式的构建 　　根据前面对基于“工作室”的人才培养模式和创新型人才关键概念的界定以及科尔布的经验学习理论的分析，我们发现科尔布的经验学习理论模型可以应用在基于工作室的高校创新型人才培养的构建上。人的行为是知识、技能、态度的统一体。高校创新型人才培养不只是培养有创新能力的技术能手，重点是让高校大学生自身发生态度的转变及能力的提高。而以经验分享为主的科尔布经验学习理论，既可以满足高校大学生解决实际工作中问题的需要，也是他们态度发生转变的良好时机。 　　 　　图2 基于工作室的高校创新型人才培养模式 　　四、基于工作室的高校创新型人才培养模式的实践案例 　　本文提到的基于工作室的高校创新型人才培养模式是建立在相关理论基础上，以市场需求和人才培养为主要依据。笔者将从教育技术学专业教学计划和近五年毕业生的就业去向两个方面进行前期调研分析，以2012版的教育技术学专业教学计划为例，我们发现专业方向之一是教育软件的设计与开发，而该方向恰好是近五年毕业生的主要就业去向。因此，学院选定该方向相关的校外实训基地“大庆软件服务