基于工作过程导向“电工综合技能”课程改革探索.docVIP

基于工作过程导向“电工综合技能”课程改革探索 　　摘要：“电工综合技能”是北京铁路电气化学校的平台课程，是面向三个专业集群（供用电技术、轨道交通技术、电气技术应用）开设的一门职业技能课程。通过基于工作过程导向的“项目引领，任务驱动”的课程改革，旨在激发学生学习积极性，提升学生综合职业能力和满足企业对人才素质的要求。 　　关键词：工作过程导向；电工综合技能；课程设计 　　作者简介：常国兰（1974-），女，北京人，北京铁路电气化学校，讲师。（北京 102202） 　　中图分类号：G712.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）33-0118-02 　　“电工综合技能”是北京铁路电气化学校的平台课程，是面向三个专业集群（供用电技术、轨道交通技术、电气技术应用）开设的一门职业技能课程。该课程为相关专业培养核心技能和素质，为掌握后续专业知识和专业技能奠定扎实基础，对提高职业能力和职业素养起到主要支撑和促进作用。学生通过学习，要完成电工职业技能等级证、安全上岗证考核，具有初级、中级维修电工的基本技能，熟练掌握中级维修电工所必须具备的基本理论知识和基本实践技能，为从事维修电工工作打下良好基础，使学生具备低压电工操作的上岗资格。 　　一、“电工综合技能”课程改革的必要性 　　长期以来，该课程选用的教材是特种作业安全技术培训教材，由北京市工伤及职业危害预防中心组织编写的《电工（低压运行维修）》，该教材包括电工技术基础、电工仪器仪表、电子技术基础、安全用电、电机与变压器、常用低压电器、电气控制技术、电气照明、电气线路9门学科内容。[1]但是教学内容侧重于知识部分，理论和实践联系不够紧密，学生在学习时积极性不高，学习效果不理想。 　　随着学校以示范校建设为契机，全面推进课程改革，基于工作过程导向的“项目引领，任务驱动”的课程改革在“电工综合技能”这门课中也进行了探索与实践。 　　教师围绕具体的实际项目组织并开展教学活动，学生在完成具体的工作任务的实践活动中获取知识和技能。通过教学改革，旨在激发学生学习积极性，提升学生综合职业能力和满足企业对人才素质的要求。 　　二、基于工作过程的教学思想 　　基于工作过程的教育思想是现代职业教育的核心理念。工作过程是一个内涵丰富的概念，不仅仅指工作的一系列工作流程和任务，同时，还包括工作实施的条件、环境及情景，工作所需要的能力和其他相关条件等，这些都是在未来工作岗位中所要认知、熟悉及所要具备的。[2] 　　基于工作过程的职业教育课程改革理念与方向有四个方面。一是重构课程体系：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。二是重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。三是转变实施方式：打破学科型课程主要进行知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的实施方式。四是改造教学情境：打破单一的教学模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。[2] 　　开发基于工作过程导向的课程，就是以工作任务为中心构建一定的教学情境，以学生为中心，围绕工作任务的实施来展开学习。因此，以工作过程为导向的课程必然要以实践活动来展开，实践性是这一课程的中心属性。按照这种方法进行教学，专业教师必须具备雄厚的专业知识和高超的专业技能水平，对按照以往传统模式教学的教师来说，在工作能力方面面临着新的挑战和突破。 　　三、基于工作过程导向的“电工综合技能”课程设计 　　1.基于工作过程导向的设计原则 　　（1）以现代电工职业能力需求为依据，进行能力需求分析，选择符合职业要求的学习内容，使学生通过该课程的学习，具备低压电工上岗资格，并能完成电工职业技能等级证的考核。 　　（2）该课程涉及学科的知识和技能点多而且分散，需精选知识和技能点，进行重构和序化，并将理论知识与实践技能相整合。 　　（3）将课程内容设计成若干个学习情境，每个学习情境重点强调让学生“做中学、学中做”。突出以学生为主体，教师为主导，围绕如何完成工作任务而展开，将知识点嵌入工作任务中，突出知识的应用性，引导学生自主学习和思考。 　　（4）教学设计要符合中职生的认知能力：由浅入深、由简单到复杂，使教学难度层层推进，有序实现教学目标。 　　（5）在充分考虑学生和课程的特点后，先安排实践，激发学生的兴趣和信心，然后让学生带着实践中的疑问，通过理论部分的学习来解决实践过程中发现的问题和困惑。 　　2.基于工作过程导向的“电工综合技能”课程具体设计 　　电工技术基础模块：分为直流