培养初中生自我管理能力实践与思考.docVIP

培养初中生自我管理能力实践与思考 　　一、研究的背景及概念的理解 　　1.研究的背景 　　我国目前的教育正处于变革时期，变革的主要目标之一，是培养更多开拓型、创造型人才。我们的学校教育迫切需要从应试教育转向素质教育，以提高人的整体素质。因此在全面实施素质教育的过程中，我们不能满足于“家长式”的管理方法，满足于扮演“保姆”或“警察”的角色。班主任对学生无所不管，尽管你任劳任怨做“老黄牛”，却无法培养学生的自主意识、独立意识、参与意识。真正的教育，应当是引导学生进行自我教育；真正的管理，是学生的自我管理。 　　初中学生正处在由少年走向青年并渐趋成熟的过渡阶段，性格上的双重表现：一方面自我意识的增强。他们逐渐认识自我、评价自我，十分敏感别人对自己的眼光和态度。此时，他们的独立倾向十分明显，对父母的“唠叨”出现逆反心理。他们遇事喜欢独立思考，坚持己见，有强烈的尝试和体验的愿望。另一方面，他们的自我管理能力还比较差。当代的初中生大多数是独生子女，他们生活在优越的环境里，以自我为中心，缺乏独立生活与艰苦生活的磨炼，依赖性强，自我反省和自我管理的意识较为欠缺，被动地接受家长和教师管理，而且做事常常虎头蛇尾。在学习过程中表现为不能自觉、主动地学习，结果学习成绩不理想，导致做人做事缺乏自信。人的一生总要从依赖走向独立，总要迈向自我管理，而自我意识的提高，正是在初中年龄段完成的。既然学生需要独立，必然独立，就应指导训练他们如何独立，缩短它的过程，优化它的水平，达到让学生自己安排自己、自己主宰自己。让他们成为时代的主人，自我管理也是自身发展的需要。 　　2.概念的理解 　　所谓自我管理，就是指个体对自己本身，对自己的目标、思想、心理和行为等等表现进行的管理，自己把自己组织起来，自己约束自己，自己激励自己，自己管理自己的事务，最终实现自我奋斗目标的一个过程。 　　学生的自我管理是指学生为了实现教育的培养目标以及为适应社会发展，对个人综合素质的要求，调动自身主观能动性，卓有成效地利用和整合自我资源，运用科学管理方法，开展一系列自我管理、自我学习、自我教育的过程。由于初中学生还不完全成熟，其自我管理水平是一个不断提高的过程，因此，应在老师的指导下，学生自我管理。 　　理论告诉我们：自我管理的心理过程是自我监控的过程。这种主动的监控、反馈、迁移、调节的过程，是人类智慧的杰出体现，所以，抓住了自我管理能力的培养，就抓住了初中生一切教育的关键。 　　二、我国目前初中班级管理的现状 　　理想的教育，是把符合学生健康发展要求的教育，能够内化为学生的自我意识，并通过学生自我能动地发挥主体意识，培养他们的主体能力。而自主管理就是要把他人教育转化为个体自我教育和影响，从而实现教育他人与自我教育统一。目前在初中班级管理中，有的班级学生团结、守纪、奋进，但是，有的班级学生却不求上进，纪律松散，如一盘散沙。在很多初级中学学生管理中，教师对培养学生自主管理能力的意识薄弱，这说明了在初中班级管理实践中有成功的一面，也有不足的一面。目前初中班级管理存在的主要问题有： 　　1.重课堂活动管理，轻课外活动管理 　　长期以来，受片面追求升学率的影响，部分初级中学在培养目标上存在偏差，从而导致了对班级管理内涵的片面认识，认为班级管理仅是课堂教学活动的管理，而忽视了对学生课外活动的管理。这对于培养学生的能力，发展学生的个性，形成学生良好的品德都是不利的，最后培养出来的学生大多是“书生型”，而缺少独立性和创造性。 　　2.重封闭性管理，轻开放性管理 　　在初中班级管理中，部分管理者受旧观念的影响和对当前初中生心理特点的认识不够，认为班级管理仅是班内小群体的管理，与学校、社会、家庭关系不大。管理仅限于班级小范围内运行，班主任是最高统帅，学生必须顺从管理，禁止学生与别班交往，更缺少对学生如何与他人交往的指导。这在一定程度上轻视“开放性”管理，没能更好地针对当前初中生思想活跃、交际广泛、明辨是非能力差等特点进行管理，从而导致学生的适应能力差，一旦接触社会上的一些人员，就不知道如何处理等问题。 　　3.重教师管理，轻学生自我管理 　　当代的初中生多数是独生子女，他们生活在优越的环境里，备受长辈呵护，以自我为中心，缺乏独立生活与艰苦生活的磨炼，依赖性强，自我管理能力比较差，在学习过程中表现为不能自觉、主动地学习。再加上学校对班主任的教学质量的考核压力，许多班主任在管理时，只怕出什么差错，影响教学质量，不放心学生的能力，从早管到晚，围着学生转，成了保姆式管理。 　　4.重经验型管理，轻科学性管理 　　在目前初中班级管理中，部分班级管理者在班级管理活动中过分凭经验、凭自己的主观意愿来管理班级，采用“管、卡、压”的管理手段。而能根据初中生心理和生理特点和遵循班级管理规律，采用合理的、科学的方法较少，未能充分