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基于工作过程公路环境影响评价课程教学改革探索 　　[摘要]通过引入基于工作过程的课程开发模式，提出公路环境影响评价课程教学改革，应重构项目化教学内容，推行“行动导向”教学模式，建立多元化考核体系。 　　[关键词]工作过程 公路环境影响 评价 课程教学改革 　　[中图分类号]G [文献标识码]A 　　[文章编号]0450-9889（2013）02C-0070-02 　　环境影响评价课程是高校环境工程类专业的一门主干必修课程，在学生专业能力的培养方面起着重要的作用。在当前国家实施环境影响评价工程师职业资格制度的政策下，按照“就业导向、能力本位。面向市场，服务社会”的原则，探索环境影响评价课程教学改革，是环境工程类专业教学改革的核心。广西交通职业技术学院环境监测与治理技术专业（公路环境监测与保护方向）自成立以来，结合学校自身行业特征，创建并开设公路环境影响评价课程，不仅着眼于常规项目环境影响评价，更侧重围绕公路建设项目环评的特点和要求进行授课。本文试以广西交通职业技术学院为例，对基于工作过程的公路环境影响评价课程教学改革进行探索。 　　一、公路环境影响评价教学现状 　　（一）学科知识结构系统化 　　传统的环境影响评价课程一般都从基本理论出发，到环境影响评价相关知识，再到环境影响评价报告书的编制，总体上以环境影响评价的知识为主体，并围绕六大环境因素（大气、水、土壤、噪声、生态、社会）的评价因子确定、评价范围、评价等级、评价方法等展开课程，是传统的知识结构体系，这样的教学顺序既没有反映实际工作过程，也没有突出学生工作能力的培养。环境影响评价是一门实用性非常强的学科，这样传统的教学模式很难让学生真正掌握进行环评工作的技能，达不到培养职业技术人才的目的。 　　（二）教学模式与方法较传统 　　传统的环境影响评价教学往往都是教师按教材的内容开展教学，教学过程侧重于理论知识的系统性和层次性，没有把学生的环评实际应用能力培养放在首位。在这种教学模式下，学生仅仅能在课堂教学中学到环评的相关理论知识，但是对于环评的实际应用技能并没有得到很好的培养和锻炼，这与高职教育的理念是不相符的，同时由于课程的相对枯燥，也容易让学生产生厌倦的情绪，不利于教学过程的进行。 　　（三）评价方式比较单一 　　传统的环境影响评价教学中，教学内容以理论知识居多，加上教学课时限制，平时考核机会较少，因此，最后往往是以一张期末考试卷来检验和判断学生对环评知识的吸收和掌握能力，这样的考核方式单一且不能很好地反映学生对知识的实际掌握能力，强调结果而忽视过程，这是一种显性的功利性的评价，它不能正确、客观、全面地对学生的能力作出判断。 　　二、公路环境影响评价课程教学改革措施 　　（一）重构项目化课程内容 　　公路环境影响评价课程是我校结合自身行业优势，立足学生就业方向而开设的一门专业核心课程。课程必须在认真研究从事环评工作的上岗标准和需求能力的前提下，基于工作过程与能力本位对整个课程内容进行重新整合。在课程内容编排上考虑打破教材原有章节，综合考虑环评职业资格考试的要求和考试的内容，并将《环境影响评价技术导则》、《公路建设项目环境影响评价规范》等进行有机的结合。可以采取以国家规范的某公路建设项目的环评报告书为框架，结合大气、水、噪声、社会等环境要素评价进行教学组织，这样每个章节内容既相对独立，放在环评报告书中又相互联系，学生通过一份完整的报告书掌握环评的程序、报告书的编写步骤以及环评具体包含的内容。同时，在课堂教学当中，对于清洁生产、工程分析、各环境要素的评价等章节在理论知识讲授完毕后，相应地配套一个实际的、具有代表性的案例进行讲解与分析讨论，如在讲到噪声环境影响评价时，可结合某高速公路噪声影响评价案例，分析噪声评价等级如何确定，噪声评价现状调查与评价的应用，噪声预测模式的选择，参数的选择怎么考虑地域差别等，使学生能够结合实际应用快速消化理解课堂所学知识，为后续开展各种实践教学奠定基础。 　　（二）推行“行动导向”的教学模式 　　行动导向的教学观念认为，学生是学习的行动主体，学生的能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的。根据这一理念，在教学中可将教学内容情境化为“完成某建设项目的环境影响评价报告书”，通过完成这一真实的工作任务。调动学生的学习主动性，加强“手”和“脑”的结合并用，从而真正掌握环评技能。 　　1.项目教学法。课程强调以职业能力和职业素养培养为核心，以项目驱动教学，以实际工作任务为纽带实施教学。在课程课内实训环节，综合考虑资金、教学条件等要素，可对校园或校园周边道路环境进行影响评价，结合大气污染控制技术、水污染控制技术以及噪声控制技术等其他主要专业课程的实训环节，对这三方面进行环境评价。通过布设监测点进行实地监测，数据统计分析，并给出评价结论与建议。而在课程的单周实训环