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基于层次分析法高校课堂教学质量评价指标体系研究 　　摘要： 课堂教学是知识传授的主要方式，是以教学为中心的高等教育体系中的核心问题。制定切实可行、科学公正的课堂教学评价体系意义重大。本文针对目前高校课堂教学评价体系中存在的问题，结合高校教学规律和实际情况进行认真探讨，基于层次分析法建立起一套新的高校课堂教学评价体系，使评价体系更为全面、更具有科学性、可操作性更强。 　　关键词：高等学校；教学质量；层次分析法；评价体系；评价指标 　　高校扩招以来，高等教育规模扩大与质量保证问题成为社会各界人士关注的焦点。然而，高校长期以来以科研为导向的评价模式模糊了各类教学主管的视线，教学与科研在理论上是相互促进的关系，在实践中却成了一轻一重的关系。教学边缘化的地位使教学质量评估成为一个容易被人忽视的环节。高校教学质量评价主要表现为教学管理部门“为评估而评估”，教师“为评估而教学”，缺乏“以人为本”的思想。教学评价机制的运行主要掌握在教育行政部门手中，实行自上而下的评价，忽视了专家、教师、学生在教学评价中的作用及其主动性，并且，教学评价多采取终结性评价的形式，多以奖罚、定性为目的，较少关注教师的专业发展，甚至导致不必要的摩擦和无序的竞争，使不少教师对评价活动缺乏正确认识或产生抵触情绪。 　　因此，本文针对目前高校课堂教学评价体系中存在的问题，结合高校教学规律和实际情况进行认真探讨，基于层次分析法建立起一套新的高校课堂教学评价体系，使评价体系更为全面、更具有科学性、可操作性更强。 　　一、高校课堂教学质量评价体系建立的意义 　　课堂教学是知识传授的主要方式，是以教学为中心的高等教育体系中的核心问题[4]。制定切实可行、科学公正的课堂教学评价体系意义重大。 　　（一）有利于对教师辛勤劳动给予公正评价 　　由于教师的教学工作具有复杂性、独立性和创造性，工作效果具有滞后性和群体性等特点，如果仅仅采用考查学生的学习效果对教师的教学质量进行评价，很可能导致结论不准确、以偏概全等弊端。为此，制定科学有效的评价机制既有利于提高教学质量，更有利于对教师的辛勤劳动给予充分肯定。 　　（二）有利于督促教师进行教学改革 　　课堂教学作为一种有效的集体教育形式，现已发展到以学生为主体的导学式课堂教育形式。然而，在课堂教学中教师教学行为以及课堂教学实践活动的改善是一个比较艰巨的过程，不可能一步到位，只能确定方向，然后朝这个方向逐步逼近，而逼近的快慢一方面取决于教师的内驱力，另一方面在很大程度上取决于机制的督促。从目前的现状来看，教师对于课堂教学的理念亟待更新。课堂教学研究取得的丰硕成果并没有在课堂教学中得到充分实践，这说明教师对教学改革的紧迫性认识还不够。因此，制定科学的激励机制势在必行，而教学课堂评价机制是其中重要的组成部分。 　　（三）有利于改善教师与学生的关系 　　客观地说，相当一部分院校由于大规模扩招导致的生源质量下降，教育资源和师资不足，是教学质量难以保证的一个重要原因，但与学生联系最紧密、学生最能直接感受教学质量高低的课堂教学恐怕更是所有矛盾焦点中的焦点。课堂教学评价作为沟通学生与教师的一个桥梁，如果能真正发挥其反馈、矫正、激励、评判、驱动等功能，将会极大地缓解学生的这种不满情绪，增强教学的针对性，提高教学质量。 　　（四）有利于促进课堂教学管理的科学化 　　通过课堂教学质量的评价可以获得较为准确的课堂教学基本情况，并通过对反馈信息的分析与研究，明确必须采取的相应措施，从而实现课堂教学管理的科学化。课堂教学科学管理是把课堂教学质量的目标管理和过程监控有机结合起来，这对提高课堂教学质量有着诊断、调控、导向、激励等方面的作用，有利于充分调动教与学两个方面的积极性和创造性。 　　（五）有利于把竞争机制引进课堂教学 　　开展课堂教学质量的评价必然会鉴别出教师的教学和管理水平，把竞争机制引进教学必然会促使任课教师之间的竞争，同时也推动了教师之间的互相学习和交流，有效地调动了教师搞好教学的积极性。这样，使那些教学质量不高的教师感到压力，从而使教学质量得到进一步提高。 　　二、设计课堂教学质量评价指标体系应遵循的原则 　　（一）科学性 　　在选择指标项目时应考虑以下几个方面：一是指标项目的客观性。教学质量评价指标体系的建立必须符合教学过程的实际，每项具体指标都要反映教学情况。二是评价指标的可测性。指标内容必须清晰明确。三是指标项目的整体性。指标体系在设计上不仅要注重关键评价项目的界定和权重的分配，也要注意评价指标各项目之间的关联度，避免出现只重局部，忽视全局；只重结果，忽视过程的现象。 　　（二）导向性 　　由于教学评价指标权重反映了某一时期教育工作的重点和有关教育部门的方针政策，因此恰当的权重变化会提高教学评估对象工作努力的程度和引起方向的变化。影响教育质量的因素很多，