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处理学生对抗行为教学艺术探析 　　【摘要】随着《教育法》、《未成年人保护法》等相应法律的确立，学生的合法权益是充分得到了保障，但也导致了教师在教育中地位的降低。教师在学生心目中的威信下降，学生对抗心理滋生、蔓延，教师教学工作的难度大大增加。本文首先分析了小学生对抗行为的表现，继而探讨了班主任处理小学生对抗行为的教学艺术，旨在化解孩子们的对抗行为，降低教学工作的难度。 　　 【关键词】小学生对抗行为教学艺术 　　 【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0207-01 　　 目前，多数学生的冲突行为都发生在学校的教学环境里，且冲突的对象多为老师、同学及校规校纪，因此，学生的对抗行为是一种复杂的个体行为，既是社会学的研究范畴，也是广大教育工作者进行教学研究的领域。 　　 一、学生对抗行为的表现 　　 按照行为表现的明显程度，学生的对抗行为表现方式可以分为隐性对抗行为和显性对抗行为。 　　 （一）隐性对抗行为 　　 所谓隐性对抗行为就是比较温和、隐蔽的对抗行为，多发生于高年级。具体可表现为衣着怪异、疏离学校和消极厌学。有的学生为了标新立异，显示与众不同，即便是统一的校服也能加进流行的元素，例如在校服褂子或是白衬衫上加入字母、卡通等学生们最爱的图案彩绘，或是宽松的校服裤子改成时髦的小脚裤。还有就是与众不同的发型，例如男生们“长发飘飘”，而女生们却一个个“干净利落”，总之，就是要“个性”和“自由”，要与大多数人不一样，要冲破学校的循规蹈矩。疏离学校、消极厌学的表现主要有迟到、早退和旷课，上课讲话或开小差；厌学，不能按时按质按量完成教师布置的教学任务，甚至常常不交作业，瞧不起甚至嘲笑成绩好的学生，不愿与他们交往等。 　　 （二）显性对抗行为 　　 较之于隐性对抗行为，显性对抗行为表现得要更加激烈、明显，专指学生个体与其他社会个体发生的直接的、正面的冲突和抵制。例如动不动就冲撞家长、离家出走；在课堂上故意扰乱课堂秩序，引起其他学生的注意，和教师对着干，挑战教师的忍耐底线；在日常生活中，脾气暴躁，经常与同学发生口角，甚至大打出手、打群架。 　　 学生身上出现这些对抗行为，既有社会方面的原因，也有学校方面的原因以及学生自身方面的原因，例如学校和家庭教育的缺失和不到位、社会偏激舆论的影响、网络传媒的负面影响、教师自身素质不高经验不足等，因此，处理学生的对抗行为，需要家庭、教师以及社会的全体配合。 　　 二、处理学生对抗行为的艺术 　　 （一）相互配合，创办家长教育学校 　　 毫不客气地讲，现在的“00后”和“10后”都是被宠坏的一代，他们从小生活在长辈及父母的宠爱里，吃穿用度都不缺，也没有吃过什么苦，可以说是娇生惯养，从而惯出了许多“公主病”。例如脾气大、易冲动，凡事有一点不顺心就发脾气、闹情绪；我行我素，想干什么就干什么，不计较后果；心理脆弱，抗挫折能力差等。家庭教育作为未成年人教育的一个关键因素，家长的教育理念以及文化素养直接关系到孩子的健康成长，因此，教育部门应当与学校合作，由政府出资、学校出地，创办家长教育学校，组织家长定期进行教育培训。家长学校的授课方式要不拘一格，既可以聘请教育专家做专题讲座，也可以组织家长交流会，请家长们分享教子秘方（尤其是表现优秀学生的家长，可以邀请他们分享家庭教育经验供所有家长共享），还可以通过观看影视教育作品，让家长们谈谈观后感，从中摸索出教育孩子的方法。 　　 （二）尊重孩子，提高自身修养水平 　　 小学生也是爱面子的，因此教师在处理学生对抗行为的过程中，要尊重孩子，不能“来硬的”，这样只会让孩子与班主任越来越远。例如，有的孩子喜欢标新立异，穿着打扮很怪异，班主任不能直接对其冷嘲热讽，或强行勒令其改掉，而是要摸透他们的心理（即爱美、求新的心理），满足这种心理，并顺势将学生引导到正确的穿着打扮上来；对于冲撞自己以及他人的对抗行为，教师不能仗着自己力气大，以硬碰硬，而是要尽量将学生的情绪稳定下来，然后调查学生冲撞的原因，对症下药；利用每周班会或周会时间开展道德讲堂，讲授人由学生自己来担任，不一定要是成绩好的学生，可以是班上任何一个学生，坚持自愿为主、指定为辅的原则，尽量让每个学生都有上台演讲的机会。此外，教师还要通过学习，提高自身修养水平以及处理问题的能力。例如，定期对班主任进行培训并召开教师座谈会，通过培训提高班主任的专业技能以及课堂教学的质量和水平，搞活课堂气氛，增强学生们的学习兴趣，从而相应缓解或消除学生的对抗行为；通过教师座谈会，班主任与班主任之间、班主任与其他教师之间相互交流做好学生工作的心得体会，从而丰富班主任处理学生对抗行为的经验和技巧。 　　 （三）学习法纪，构建科学惩罚教育 　　 处理学生的对抗行为尤其是显性对抗行为，不能一味采用软性政策，这会