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依托阅读教学,培养学生自主学习能力 　　《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”伴随着语文新课改的逐渐深入发展，学生自主、合作、探究学习方式的逐步确立，阅读教学也开始更加关注学生的个性差异和个体感受，自主学习也就成为教师指导学生提高阅读能力的一种探索方式。新课程改革强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主，体――阅读教学，就不能再延用传统的以情节分析为中心的课堂教学模式。新课程理念提出的自主学习强调的是自由、自主地学习。注重学生自主阅读活动，才能引导学生在阅读过程中主动获取知识，培养自主学习能力；必须改革过去我们所熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问，学生答”甚至包办代替的封闭式阅读教学现象，及大量演练阅读习题的模式。在阅读教学中，我们必须认真研究有助于培养学生自主学习能力的新方法。对此，就个人的教学体会谈几点粗浅认识： 　　一、激发阅读兴趣，增强自主意识 　　教学实践表明：“兴趣是最好的老师，是学习之母。”它能推动学生主动去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习。对学习感兴趣的学生，他们会更加主动、积极，产生愉快的情绪和主动的意志及努力状态，从而提高自己学习活动的效率与效果。可见，培养学生自主学习能力同样应首先从激发兴趣开始。有了兴趣学生就会主动地投入到学习中来，并能自觉地克服困难、解决问题、形成能力。激发自主阅读兴趣的方法是学习心理的疏导。在教学中，教师要加强对学生学习心理的疏导，激发学生自主阅读的兴趣，调动其学习的积极情感，养成其独立自主学习的能力，就能使学生以积极的情绪投入到阅读学习之中。 　　如在教学《五彩池》一课时，利用多媒体课件播出五彩池的动画，教师及时启发引导：“同学们，你们看这个水池美吗？来说说它叫什么池呢？”“你们知道五彩池在哪里？谁又能说说为什么池水是五彩的呢？”学生急于到文中寻找答案，这时学生的自主阅读兴趣便油然而生，便能积极主动地进行自主阅读。在这节课中，为了让学生保持积极的学习兴趣，我打破了常规的教学方式，让学生先知道五彩池池水是五彩的这个结果，再引导学生寻求为什么是五彩的原因。整个阅读过程学生的自主阅读兴趣愈来愈浓，学生积极进行自我阅读发展，教师真正从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，达到了“教是为了不教”的效果。可见，学生一旦有了一种强烈的阅读兴趣便能驱动内心阅读的欲望，潜移默化地形成了一定的自主阅读能力。在日常教学中，我们可以通过各种教学手段，激发学生的求知欲与自主阅读兴趣，比如采用语言激趣，设置悬念、创设情境、猜谜语、讲故事、做游戏等教学方法，起到导向作用，激发学生强烈的自主阅读兴趣，让学生自主阅读的潜能与欲望有所指向，学生的自主学习意识得以增强，注重培养学生的自主学习能力。 　　二、注重质疑问难，促进自主探索 　　古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的驱动力。培养学生学会质疑，善于问难，对调动学生的自主阅读兴趣，提高他们的自主学习能力大有益处。学生的自主参与意识在增强，不再是“让老师牵着鼻子走”，而是成为学习的主人。因此，教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的自主阅读方法，这将使他们一生受用无穷。但放手让学生在课堂上大胆质疑问难的同时，对教师的知识水平、教学组织能力与应变调控能力要求就更高。这就要求我们教师在上课时必须“倾听”学生的每一个问题，每一句话，“捕捉”他们身上的思维火花，根据他们的认知，随时调节课堂教学结构，在发挥学生主体作用的同时，真正发挥教师的主导作用。 　　如在教学《詹天佑》一课时，可利用多媒体课件展示詹天佑的生平、课文中的重点词句及京张铁路有关的图片，并让学生上台亲自当一回总工程师，向台下的“记者”介绍自己设计的隧道图，并说明这样设计的理由，还要回答“小记者”的提问。这样学生与学生的互相质疑问难的场面，让学生在一片欢声笑语中不仅学会了质疑问难的能力，学生的自主阅读能力也得到了质的提高。整个过程学生的自主阅读不再是照本宣科，而是需要自己进行自主探索并加以思考来寻求正确的答案。同时学生也抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”一句和“阻挠”、“要挟”、“嘲笑”等词语提出近十个问题。在阅读教学中应激发学生的质疑兴趣，鼓励学生敢想、敢疑、敢问；重视学生质疑能力的培养，要教给学生发现问题的方法，让学生善于质疑，激励学生自主探索学习，形成一定的自主学习能力。 　　三、授予阅读方法，培养自主能力 　　授人以鱼，仅供一饭之需，教人以渔，则一生受益无穷。叶圣陶先生曾说“教是为了不教”。最重要的学习莫过于方法的指导。教师不要让学生满足于记住现成的结论，而要让学生学会观察、学会思维、学会记忆、学会阅读