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关于初中语文阅读教学几点思考_00002 　　摘 要：随着新课程改革的不断深入，阅读教学受到前所未有的关注，它是实现大语文观的重要渠道，也是学生通过自主体验获得语文能力的有效途径。因此，立足于新课程改革背景，结合多年的教学积累，深入探索初中语文阅读教学的方法和策略，为提高初中生的阅读能力和创新阅读教学贡献绵薄之力。 　　关键词：阅读兴趣；阅读方法；阅读境界；阅读空间 　　初中语文教学成功与否取决于两个因素――教师与学生，在阅读教学中双主体式的教学活动定位，有利于促进教师“教”的艺术的提升，有利于学生“学”的能力的培养。因此，面对新课程改革，初中语文阅读课堂应力争“教”得灵活，“教”得扎实；“学”得快乐，“学”得有效。笔者根据多年教学积累，结合初中语文教材，就阅读教学方法和教学策略浅谈自己的几点思考。 　　一、激发阅读兴趣，让学生“爱”读 　　美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”传统的初中阅读教学，教师侧重于知识与方法的注入，教师常常以自己的阅读体会代替学生的阅读体验，“标准答案”式的阅读教学，忽视了学生个性阅读体验，限制了学生阅读思维的发展。因此，提高学生的阅读兴趣，不是教师几句温暖的话语和几次表扬就能实现的，需要教师立足于教材，让学生充分地展示自己的阅读才华，让学生自主发现阅读的快乐。如：苏教版七年级上册第四单元《济南的冬天》一课教学中，教师在学生朗读了一遍之后，提出问题：济南的冬天有什么特点，用原文中一个词语来回答？学生有的回答“温晴”，有的回答“响晴”，此时，教师通常会告诉学生“温晴”是正确的，而否定“响晴”的答案。笔者在本课教学中另辟蹊径，首先引领学生理解这两个词语的字面意思，然后让学生分成两组进行PK，请同学分别找出体现这两个词语的景物，当然PK的结果是不言而喻的，学生不仅找到了“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”，景物形状“温和”的韵味，而且找到了“小山”“小雪”“小村庄”等这些称呼中“温和”的表达，在自主体验中理解了“温晴”与“响晴”的区别，学生的成就感是饱满的，这种活力的、开放式的课堂学习，大大激发了学生自主探索的兴趣。总之，初中语文阅读教学要立足于学情之上，以趣味性的方式帮助学生实现文学作品的深入解读，以“真”语文本身的魅力让学生感受灵魂的震撼的瞬间，让学生“爱”读。 　　二、指导阅读方法，让学生“会”读 　　初中阶段的学生已经具备了一定的阅读能力，但是随着年龄的增长，教师必须提供更加有效的阅读方法的指导，让学生“会”读，才能促进学生阅读能力的不断提高。著名语文教育家于漪在《做学生脑力劳动的指导员》中反复强调：“阅读教学是以培养学生阅读能力为归宿的，课文只是培养能力的例子和凭借。”传统教学中，教师的指导大部分是粗略的，对于文本词句的赏析、写作背景的介绍、作品的现实意义等更深层次的引领、指导有些滞后。因此，提高学生的阅读能力，必须随着学生年龄的增长，给予更适合他们的阅读指导方法。如：在苏教版八年级上册第四单元《小石潭记》一课的教学中，教师大部分会将文章的写景作为教学的重要内容，而对于“以其境过清，不可久居，乃记之而去”的理解，很多教师会简单地引领学生体会柳宗元当时的心境，而笔者在教学中另觅渠道，将柳宗元《永州八记》中个别文言句子摘出来，与学生一起赏析，学生通过这些语句的赏析发现柳宗元所探山水皆是“弃地”，进一步理解作者当时的处境，学生通过课内到课外的拓展自己体会出了小石潭的景色背后作者的心境，同时也给学生打开了一扇门，即通往更广阔阅读世界之门，学生学会了迁移阅读，从而激发了广泛阅读的兴趣，提高阅读能力。当然，指导学生阅读方法远不止这些，如：可引导学生写“摘评”，即把对文本的独特体验记录下来；培养学生养成良好的阅读习惯，引导学生从多元角度解读文本；实施比较阅读等。学生随着阅读资料的日积月累，胸中便有了丘壑，教者只要找准契机、选好渠道，就可实现阅读与写作的无缝衔接，从“学”到“用”，从而实现阅读教学的突破。 　　三、提升阅读境界，让学生“真”读 　　语文阅读教学有着鲜明的学科特征，与理科教学所不同的是，阅读教学必须立足于学生情感与阅读文本之间的相契相合。传统的阅读教学中，教师常常立足于知识与技能的增长，而随着新课程改革课标的完善，三维目标把“情感态度价值观”作为一项重要的目标提出，因此语文阅读教学需要教师不断地给学生灌输利用情感阅读的思想理念，语文教师不仅是知识的传播者，更要充当读者与作者之间情感的疏导者，每一篇文章立足于作者的高度，力争让学生与文本擦出智慧的火花，与作者擦出理解的火花，这样的阅读才是“真”阅读。如：苏教版八年级下册第四单元《孔乙己》一课教学中，学生的初读就像“孔乙己的到来总会给店里带来愉快的气氛”一样，学生是快乐的，他们阅读的关注点是孔乙己的穿着不伦不类，