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关于高职理实一体化课堂教学质量评价思考 　　摘要：理实一体化教学的课堂教学质量评价，是高职院校教学管理工作中不可缺少的环节，也是教育行政部门和学校教学督导人员对学校教学质量进行衡量的依据。因此，必须对诸如评价主体、评价内容、评价方法等进行认真的探索和实践，以尽快提高高职院校课堂教学质量。 　　关键词：高职；理实一体化；课堂教学；质量评价 　　中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）02-0041-03 　　课堂教学作为高职院校基础的同时也是主要的教学组织形式，是实现人才培养目标、保证并提高教学质量的最重要的环节。保证并提高课堂教学质量，关键是做好课堂教学质量的评价工作，充分发挥评价的功能。 　　近年来，高职院校实施理论实践一体化（以下简称理实一体化）的教学模式，将课堂与车间融为一体，将理论教学与实践教学融为一体，将理论教学教师与实践指导教师融为一体。概言之，是一种将过去高职院校通行的先理论后实践、先实践后理论或理论与实践交叉进行的“两张皮”式的课堂教学变为一种理论与实践在同一时间、同一地点同步进行的全新的课堂教学。但高职院校在重视实践教学质量、改善实践教学成效的同时，却缺乏一套较为系统科学的理实一体化课堂教学质量评价指标体系。因此，尽快建立具体而客观的理实一体化课堂教学质量评价指标体系具有迫切性和必要性，值得进行深层次的研究和探索。 　　高职教育教学质量评价的本质，是对高职教学工作达到教学目标的程度做出价值判断，其根本目的在于改进教学工作，促进教学目标的实现。课堂教学质量评价是教育评价范畴中最重要的组成部分。关于高职院校课堂教学质量评价要素，有的专家认为可分为过程评价与结果评价，并以过程评价为主；还有的专家指出理实一体化教学一般应对教师和学生同时进行评价，对学生的评价应将实践过程、实践效果、实践条件三个方面结合起来。笔者主要是以理实一体化课堂中教师教学活动的评价为研究对象，即围绕专业人才培养目标，考核理论教学课程设置和各个实践教学环节，如实验、实习、实训等是否做到相辅相成，着重从评价主体、评价内容、评价方法等方面进行探讨。 　　评价主体应更具多元性 　　传统的高职院校对教师教学质量的评价主要是针对理论课堂评价和实践教学评价两个环节，每一环节各有一套评价内容。很多情况下实践教学是为理论教学服务的，实践教学增加实习、实训、实验课的学时，目的是强化对理论知识的理解，实践教学的质量评价内容多为理论教学质量评价的补充。因此，评价主体多局限于校内专家学者和教师、学校的科研与教学督导部门等，其他成员对学生的评价没有受到足够的重视，没有形成共同参与、相互交流的多元评价有效共同体。除此之外，学生作为一个重要的评价主体，在教学质量管理方面的利益诉求往往被边缘化甚至被忽视。 　　随着越来越多高职院校采取理实一体化的教学模式，为更好地适应工学结合的人才培养模式改革，更有效地提高教学质量，教学质量评价主体应更具多元性、广泛性、互动性。由于学生、同行教师、教学督导和院系领导等对课堂教学的关注点不尽相同，只有确立多元的评价主体，才能全面、真实地反映整个课堂教学的质量。所以，评价主体不应仅仅局限于学生、同行教师、督导组人员、管理人员，还应包括教师自己、企业专家、实习学生主管部门、毕业生等。这样，对教师的理实一体化课堂教学质量容易实现更全面、客观、准确的评价。 　　值得一提的是，理实一体化教学模式更注重学生的学，学生职业能力的发展更能通过这样的课堂教学得以实现。所以，高职学生作为教学的主体参加评价，更有助于教师的自我反省、自我调控、自我完善和自我修正。因此，多元化的评价主体中学生理应成为课堂教学评价体系中的重要部分。 　　评价内容应更具科学性 　　评价内容是课堂教学质量评价的核心。理实一体化教学模式下的评价内容制定得是否科学，直接关系到教学改革的成果。笔者认为，理实一体化的课堂教学质量评价内容应包括教学观念、课程设计、教学方法、教师素质、教学效果等五个方面。 　　教学观念 教师在实施理实一体化教学模式时，必须转变传统的教学观念，树立高职教育的新理念。要切实改变“重理论、轻实践”的陈旧观念，彻底抛弃“学科本位”的课程观和“精英教育”的教学观，树立正确的培养高素质技能型人才的人才观、能力本位和素质教育的课程观以及教给学生一把打开就业之门钥匙的教学观。在具体的理实一体化课堂教学中需要改变的教学观念还有很多，诸如课程教学应从以理论思维为主变为以能力训练为主；要教“课”不要教“书”；要从以知识讲授为主变为以知识应用为主；要从以教师讲授和课本知识为载体变为以完成项目任务为载体；要从以教师为主体转变为以学生为主体；教师应是引导者，引导学生主动参与；教师可以少讲或不讲知识，但要带领学生做事，完成项目任务；知识不是教师“教”会的而是学生“