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农村中学教育科研实践与探索 　　苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教育科研是一个学校生机与活力的生长点，是推进学校发展的原动力。一所学校要想持续健康的发展，就必须积极开展教育科学研究活动，以科研促教研、以教研推动教师的成长，以科研推进教育质量的提升。近几年我校在强化教研，走科研兴校之路方面进行了尝试与探索，下面笔者就农村中学如何搞好教科研工作，谈谈自己的体会。 　　一、农村中学搞教科研面临的困难 　　在基础教育课程改革的背景下，教科研似乎已经被绝大多数学校和广大教师所接受。但是，由于历史的原因，在相当长的一个时期内，我国农村中学的教科研存在着诸多困难。 　　1.压力大，教师参与教科研的时间有限。由于应试教育和片面追求升学率等的影响，教师之间在考试排名和升学率等方面的竞争非常激烈，有的学校甚至把考试与排名和教师的职称晋级、绩效工资挂钩，因而教师的考试压力绝不亚于学生。加之他们本身大都承担着非常繁重的教育、教学、管理等方面的工作，致使许多教师投入教科研的时间十分有限。 　　2.条件差，缺乏教科研必需的外部环境和物质条件。从事教科研需要一定的研究经费，实验设备、图书资料、专业引领和专家指导等。而这些条件都是农村学校所缺乏的，这些都导致了许多农村中学校长对教育科研左右为难，着实是爱它在心口难开。 　　3.年轻化，教师缺乏从事教科研必需的素质。从事教科研需要具备较高的理论素养和功底，而农村中学教师队伍年轻化，虽有教科研活力但缺乏相关的教科研知识，没有理论支持和专门的教科研训练、引领。 　　4.平台低，教科研的研究成果难以总结和推广。农村教师因学术交流空间较小，加上教科研成果的认可平台低，造成许多科研成果仅仅停留在通过鉴定和结题上，或停留在已经获奖和论文的发表上，没有真正在教学中得到检验应用和推广。 　　二、农村中学教科研应注意的几个问题 　　中小学教科研最基本的特点就是以校为本的研究，农村学校也不例外。表现在：①问题即课题，即研究的对象具体性，它强调围绕学校自身遇到的问题开展研究，②课堂即研究室，因为它所研究的对象是具体的学生和教育教学过程；③目标单一性――教学即研究，它所研究的目标直接服务于学校的教育工作，即学生的健康发展，教师专业水平的提升，学校教学质量的提高等，但最终都要在教育教学实践活动中来进行，其成果也要在教学中得到检验和应用。 　　1.大题小做，小题大做是关键。教育科研的生命力来自实践，基层学校有丰厚的教育教学土壤，一线教师最宝贵的教科研资源就是教育教学实践，因而在选题上宜小不宜大，把科研这一大概念化为一个个具体而微小的课题进行研究，即大题小做。如我校数学组承担的中国教育学会“十一五”科研规划课题《新课程理念下的创意法教育研究》之子课题《高中数学教师专业发展中的反思研究》；把小课题做好、做深、做透，即小题大做，如历史组的《学案在农村高中历史课堂教学的应用研究》等。 　　2.应选择合适的课题。要避免去申报和承担一些远离教学实际的“科研课题”，拼凑所谓有理论深度的“研究论文”，造成了理论与实际的脱节、科研与教学的错位。要关注校本课题研究，因为教育科研的价值和生命，在于解决教学中发现的问题和存在的困难，让研究更直接地为学校个性管理服务。如针对住外寄宿生多的现状，我校在管理中融入了“学校、家庭、社区三位一体”德育网络构建的研究；又如在关注学生个性发展的同时，我校做了“分阶段德育目标”研究，这些都取得了实际的管理成效。 　　3.阅读，与经典同行。科学研究是需要以一定的知识含量为背景，以一定的理论涵养为底蕴的。农村中学年轻教师多，有工作激情固然可贵，但由于知识和理论不足，使得在开展教科研时往往捉襟见肘，感到困难重重……为此，教科研首先必须从学习积累开始。要鼓励教师读书、读书、多读书，刘勰在《文心雕龙》中说，好书奇文可以“疏瀹五藏，澡雪精神”。唐文治认为：“吾国经书，不独可以团结民心，且可以涵养民性，和平民气，启发民智。”因为一个深刻的思想一定来源于丰富的积累，认识的提升本身就是量变到质变的过程。读书就是与大师和教育专家对话，又像是一次精神的修行，通过读书活动更新理念，开阔视野，拓展思路。我们倡导在“学习中研究，在研究中学习”，这样能使教师经历“学习―思考―研究―内化”过程。 　　4.学校要为教师搭建平台。只有登高才能望远，农村中学之所以科研视野狭小，就在于她不在“高处”。因而，学校就要积极为教师搭梯子、建平台，让更多更好的教师能登上高处，为此，我们采取了“请进来―走出去”的办法，主动对接高校，参与高校课题研究，接受高校专业辐射。让教师有机会聆听窗外的声音，直接与专家对话，这对于教师开阔视野、学习先进固然是大有裨益的。例如，我校数学组被确认为“省学