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提高高段学生作业书写能力策略 　　摘 要：小学高年级学生作业潦草，字体不美观的现象比比皆是，作为语文老师，应该冷静分析现状，有所担当。笔者认为：影响高段学生作业质量有以下几个因素：心里因素、课堂漏洞、评价缺失、意志缺乏，语文老师可以从以下方面去努力：克服随意心理，倡导用心写字；保证课堂时间，以“课内”促“课外” ；优化评价措施，激发书写热情；倡导多方合作，鼓励用心坚持。 　　关键词：高段学生 作业书写 书写能力 　　现状分析：方块汉字，是中华民族的骄傲，作为中国人，应该以此为荣。然而，在我们的日常教学中，尤其是高段，常常听到老师抱怨：现在的孩子，书写能力越来越差了。原因是多方面的，主要有以下四个方面： 　　一、心里因素 　　很多老师往往觉得写字教学是低年级的任务，到了高年级就不必把时间花在写字方面了，用机械地抄写代替写字教学，造成了很多同学写字不规范。对于学生而言，现在读书确实辛苦，语数英科的统考造成作业量的增多。而玩是孩子的天性，为了从百忙之中挤出时间来玩，很多孩子做作业是在赶时间，完成任务，万事大吉。敷衍的态度，导致了作业的潦草，字迹不清晰，甚至歪歪斜斜。 　　二、课堂漏洞 　　在高段语文课堂上，教师对于学生出现的书写问题，教材中的难写生字，教师没有做出相应的指导，导致了学生的笔画不规范，结构不合理。学生在写字中主要有以下几方面不规范：第一笔顺错误，课程改革后，考试不考笔顺，低段教师忽视了笔顺的教学，教但落实不够，对于学生出现的问题没有及时发现并指出更正，到了高年级，学生养成习惯了，一时很难改掉；第二是书写姿势不当，学生写作业时，我们常常看到有的孩子本子斜放，有的头与本子距离很近，有的身子歪斜，有的胸靠着桌子，坐姿千姿百态；第三握笔方式不正确，许多孩子握笔方式不正确，手指离笔尖太近，挡住了视线，书写时自己都看不见字体，为了尽力看清字体，只好歪着头写字；第四是间架结构不合理。有的学生写字随意性强，写字的时候不注意各部分间的相互位置关系，没有相互穿插避让，字体结构不匀称。 　　三、评价缺失 　　教师对于学生书写方面的评价不够细化，笼统地评价孩子的字“优“或者“良”，没有激励性措施，没有发展性意见，导致学生总是在浑浑噩噩中书写，得过且过，甚至形成恶性循环。 　　四、意志缺乏 　　很多学生当老师强调要把字写好的时候心里也很触动，决心把字写好，课堂有老师监督着，字迹端正些，课下心又野了，恢复老样子了，缺乏认真练习的意志。老师自身坚持也不够，想重视的时候狠抓几天，过段时间又松懈了，学生很会“见风使舵”，写得不好只要老师没意见就行了，长此久往，书写质量必定下滑。 　　策略：规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。学生每天的练字就是作业，养成良好的写字习惯，在大力推行素质教育的今天，应该越来越受重视。笔者认为，提高学生的作业书写水平，可以从以下几方面去做： 　　一、克服随意心理，倡导用心写字 　　《语文新课程标准》（2011版）（以下简称2011版课标）进一步强调写字教学的重要性，在写字教学建议中新增了一条重要建议：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”解读此条建议，有两个重点词值得关注：随堂练习、天天练。2011版课标称“练字”而不是“写字”。练字和写字一个最大的区别就是一个用心，伴随着思维；一个随意，全凭感觉。我们要提高学生作业书写水平，要引导学生克服随意性，用心写字。 　　1.有认识才有动力 　　在平时的作业指导中，教师要多强调写好字的重要性：如汉字是中华文明之母，使用汉字的中国人，有责任写好汉字，体现我们的国民素质。字如其人，写字对人的人格形成、生命涵养的丰富和提高有重要影响。练字可以陶冶情操，锻炼人的意志和毅力。写得一手美观大方而漂亮的字，给人一种美的享受。一手好字伴随一生，如同人的第二张脸，能博得别人的好感。 　　2.有心动才有行动 　　2011版课标在第一学段“识字和写字”目标中新增加了“有主动写字的愿望”，说明我们的写字教学也必须像识字教学那样，重视激发学生的内需。激发学生的写字兴趣同样适用于第二、第三学段。对于高年级学生选择一些书法家的作品供学生欣赏，如颜真卿的《州都督府长失颜勤礼碑》，王羲之的《兰亭序》，柳公权的《玄秘塔》，欧阳询的《九成宫》等，引导学生热爱中华民族的书法艺术。还可以请书法老师写一些书法作品布置教室，让学生欣赏。教师要重视亲自示范，书写规范、具有美感的汉字，熏陶学生，感染学生，激发学生主动写好字的愿望。 　　3.有熏陶才有提升 　　2011版课标让学生“感受汉字的形体美”“在书写中体会汉字的优美”，“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”。说明让学生在汉字形体美的熏陶的过程中，逐步学会汉字书写技巧，实现书写能力的提升。汉字