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基于初中学生词汇典型障碍实例引发英语词汇教学思考 　　摘要：本文针对初中学生词汇方面典型的错误实例，围绕错误的类型，分析出现这些错误的原因并从语音教学、词性教学、语法教学、语境教学和文化意识渗透五个方面进行了思考和阐述，提出了切实的教学建议，以期提高学生驾驭词汇的能力。 　　关键词：初中英语；词汇教学；词汇典型障碍实例；诊断与对策 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0078 　　在批阅学生试卷的时候，英语教师发现初中学生对词汇题出现障碍重重、得分不高现象。面对现行学业考试中15个词汇填空题，很多学生要么胡编乱造、要么形式错误、要么词不达意或者干脆放弃答题。词汇的学习不仅仅是为了15个词汇填空题，更主要的是词汇学习是英语学习的基本内容。面对这一在英语学习过程中的突出问题，作为英语教师，要以学生的典型错误实例及出现该错误的原因为切入点，思考如何在平时的词汇教学中改进教学方法，着力研究词汇教学的合理性和有效性，改变目前学生在英语词汇方面得分低的现状，让学生在驾驭词汇方面有一个高起点，为学生在英语上的可持续性发展和自学能力打下良好的基础。以下是笔者归纳的五种词汇典型障碍实例、诊断和对策。 　　一、由于发音规则模糊、拼读规则不清、语音意识薄弱导致的错误 　　【典型的错误题型实例】 　　笔者认为，学生只有在会读单词的基础上才会正确地拼写单词，不会朗读的单词背诵是毫无意义的。学生单词记不住源于语音问题，所以语音学习是语言学习的第一步，也是英语学习的重要基础。下面是几个典型的学生错误摘录（加下划线的为学生典型的错误拼写，括号为正确的拼写）： 　　1. I’m tried now and I want to have a rest.（tired） 　　2. You’ re the frist to be here.（first） 　　3. I hope my dream can come ture.（true） 　　4. Be quite， please. My father is sleeping now.（quiet） 　　【诊断】 　　现行的英语教材和学生在英语后续学习中的种种障碍使许多英语教师已经注意到了音标教学的重要性和必要性，但是对语音教学的有效性缺少思考。很多教师以为教会了学生48个音素就万事大吉，学生就一定可以独立、正确地朗读了。事实上，许多学生面对一连串长长的单词音标望洋兴叹。有些学生在教师重点突击音标教学的一段时间内有点会读，但随着教师教学重难点的转移和其他知识的不断涌入和冲击，一段时间后依旧脑袋空空，嘴巴生硬，只能回归鹦鹉学舌的阶段，没有教师的领读，依然不能正确拼读音标。长此以往，失去了语言学习的自信。 　　【对策】 　　根据《英语课程标准》（实验稿），笔者整理了关于语音知识的教学目标。（见下表） 　　以表格内语音教学目标为脚本，笔者认为教会学生基本的拼读规则，然后根据读音规则和音标来拼读单词对词汇教学至关重要。笔者提出语音教学对策如下： 　　（1）来自不同小学的学生的语音面貌是完全不一样的，少数接触过系统的语音学习，有的略知一二，但大部分学生还是云里雾里，模模糊糊的。所以，作为英语教师，在刚开始接手七年级新生的时候要从26个字母的发音入手。（2）与此同时，用合理有效的方法教授48个音素。（3）一段时间的语音学习后，让学生总结5个元音字母的发音规则。（4）最后，不要忘记帮助学生掌握正确的拼读规则。如果是单音节单词，应该先读元音，然后与前面的辅音连拼，再与后面的辅音连拼。如果是双音节和多音节单词，应该先读元音，然后与前面的辅音连拼，再与后面的辅音连拼，然后读第二个元音，再把元音前面的辅音连起来读，最后把两个音节连起来读。 　　二、由于词性不分导致的错误 　　【典型的错误题型实例】 　　据说现在的语文教学中是弱化词性这块的，所以很多学生在英语的学习中困难重重。很多学生会背诵单词，可是词汇中照样错误很多，得分不高。很多学生说单词不会用，究其原因是与词性不分有关。下面是几个典型的学生错误摘录（加下划线的为学生典型的错误拼写，括号为正确的拼写）： 　　1. I sing as good as her.（well） 　　2. She eat healthy.（healthily） 　　3. My dog’s die makes me sad.（death） 　　【诊断】 　　汉语中也有词性之分，但是往往局限于同一词汇的不同词性，即不用变形的。而英语中除了少数同一词汇有不同的词性，大部分是随着词性的不同，导致单词的形式也是不一样的，这就势必会出现汉语的“负迁移”现象。所谓“负迁移”，就是由于母语和第二语言的特征不同导致的第二语言学习过程中出现的一系列问题。鉴于此，词性的教学显得