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教学论在体育教学中作用 　　摘要：教学论引领着教育的科学发展，也是体育教学论的鼻祖，体育有其特殊性，教学论如何在体育教学中发挥其作用呢，本文就教学的主要因素给予了简要的分析。以期能给体育教师在教学上有一定的指导作用，提高教学水平。 　　关键词：教学论，教学要素，体育教学，作用 　　教学论随着教育科学的不断发展，逐渐成为一门独立的分支学科。是研究教学一般规律的科学。“教学”就是指教的人指导学的人进行学习的活动。[1]教学的本质是一种传递知识的过程，教师的主要职责在于通过适当的方式，把知识传递给学生，学生的主要任务在于获取掌握知识，在此基础上培养发展能力。在这种教学观指导下，教学成了以知识为起点为中心的活动，教师的任务作用在于以一个知识拥有者的身份来给学生讲授知识。[2] 　　教学活动的因素有教师，学生，教学目的，教学内容，教学方法，教学环境和教学反馈。学生和教师是最主要的教学因素，教师和教的活动起主导作用，教师的教以学生的主动学习为基础的。学生从不知到知的矛盾转化过程需要双方通过采用一定的教学方法在某种教学环境下进行的双边活动。教学的效果如何，需要反馈，来了解教与学的状况。教学论的这些理论在体育教学中是如何体现的呢，下面从教学论的相关因素及理念结合体育教学进行说明。 　　一：教学目标 　　教育的总目的是国家为了整个学校系统制定的，对于各种形式的教育和教学 　　活动都有指导和制约作用。[1]教学论中提到的教学目标为体育教学目标提供理论依据和基础，体育教学目标要根据本学科的学科特性和教学过程中的学生，体育设施学校等等一些实际情况具体分析制定科学的体育教学目标。体育教学目标要切实符合认知，情感，技能三个方面，要表述明确，具有可操作性。 　　二：教学过程 　　教学过程是一个促进人的发展的过程，是一个传授知识的双边活动过程，在此过程中通过知识的传递教会学生如何学习，如何思考，促进学生的全面发展，提升学生的综合素质。 　　教学过程有三大功能：（1）技能形成功能，任何教学活动都是循序渐进的，都是从不熟练到熟练，从简单到复杂分阶段进行的，运动生理学认为，动作技能的形成有以下四个阶段，泛化，分化，巩固及自动化。一个动作技能的学习需要不断练习巩固和提高，才能达到自动化的过程。（2）智能培养功能，教学的过程中也是教给学生学习的方法，思考的方法和解决问题的方法的过程。（3）个性发展功能，不同的学生对不同的事物有不同程度的爱好，在教学的过程中通过实际的学习，学生能清楚的认识到自己喜欢什么，从而选择适合自己的知识技能进一步学习研究；促进学生个性特征的发展。 　　在体育教学过程中主要是以运动技能教学为主，教学过程的一些共性功能在体育教学过程中表现得非常明显。运动技能的学习和掌握非常考验一个人的智力，灵活性，通过学习不同的运动项目也能体现一个人的个性特征，对于智力培养及个性发展方面体现独特。技能的学习规律与动作的发展规律及学生的身心发展息息相关，要在体育教学中考虑到各方面的因素。总之，体育教学过程是教学过程的细化和具体体现，教学过程的功能在体育教学过程中得到了充分体现。 　　三：教学方法 　　教学方法是为了教师教学生学，引导学生学习知识技能，获得身心发展，教师完成教学任务而采用的双方共同活动的方法。是体现教师教与学生学相互作用，相互统一的媒介。 　　体育教学方法的分类主要是在教学方法的基础上结合体育运动技术的教学及运动技术的学习过程要求等进行了具体分类和创新。如身体练习为主的体育教学方法，是体育特有的教学方法，对于运动技术的学习根据运动项目的难易程度，学生的身心状况等选用不同的练习方法。再如：以直接感知为主的体育教学方法中示范法和保护与帮助法也是体育教学特有的方法。但是这些方法都是在教学方法中提炼出来结合体育教学衍生的，对体育教学的顺利进行，教师和学生的教学任务的完成提供了可行的方法。 　　四：交往教学论（涉及教学环境和教学评价） 　　交往教学论于20世纪70年代在联邦德国产生。它把教学过程视为一种交往过程，认为在教学中全体学生和教师都处在交往过程中，并且主张师生应合作地进行交往。并要求学校尽可能发展学生的个性，强调学生个性的自我实现，使学生通过教育达到成熟。最终能够摆脱教育，从受教育的状态中解脱出来，具有独立的人格以及独立的能力。[3] 　　交往教学论在体育教学过程中有哪些应用呢？在体育教学准备阶段，需要教师引导学生创设一个良好的互帮互助的学习氛围，激发学生的内在学习需求。注重培养学生良好的人际交往能力，提倡同学之间互帮互助，虚心好学，为学生创造良好的交往环境。在体育教学中选用教学方法时可以考虑选用有利于师生交往的方法，如角色互换法―学生在预习的基础上向教师提出疑问或学生向教师复述教学主要内容，以此巩固学习内容，提高学习效率。 　　在教学评价中，评价标准是