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对高中生物探究式教学几点思考 　　摘要：探究式教学是新课改之后提出的一种创新性的教学方法，它严格遵循了新课改要求的的教学目标，是实现学生学习方式转变，促进学生自学习，培养学生合作、探究学习精神、创新能力的重要途径。探究式教学是一种值得提倡的教学方式，本文将从高中生物教学方面来探讨对探究式教学的几点思考，希望能够对从事相关教育工作的同行们提供一些可行的见解。 　　关键字：新课改高中生物 探究式教学思考 　　美国教育家杜威认为，教育的目的，不仅仅只是让学生掌握大量的理论知识，更重要的是要教会学生掌握学习知识的方法。高中生物是一门基础的科学学科，除了大量的基础知识之外，还要求学生掌握学习生物的基本方法，培养学生的生物科学素养，发展学生的科学探究能力。而探究式教学则是实现这一教学目标的一大途径。开展探究式教学，教师首先要树立问题意识，创新性、科学性的创设探究教学情境，其次教师要尊重学生在学习过程中的主体性，保证学生在学习过程中能够自主的思考、自学，然后教师再做适当的引导和点播，最后要重视学生对知识的体验，教师要重视培养学生对知识的应用能力，提高学生的实践能力。 　　一、传统高中生物教学现状及存在的问题 　　传统教学下的高中生物教学存在着很多的问题，主要以以下两方面最为突出： 　　首先，教学方式单一化，缺乏有效互动。传统的生物教学一大特点就是教师把生物这样一门理科的学科当做文科的科目来教学，因为生物的教学内容大多数知识点以需要记忆为主，不像物理化学那样是纯粹的理科学科。这就导致了教师在教学方法上的单一化，只顾着自己的讲解，要求学生不断死记硬背重难点，这对于理科学生来讲是非常痛苦的学习方法，只会使学生丧失对生物这一门学科的学习兴趣，缺乏学习动力，学习过程就变成了为了应付考试的痛苦的过程。此外，教师一味的只注重自己的“教”，而不注重学生的“学”，教师在课堂上讲得大汗淋漓，可是下面的学生却丝毫没有兴趣，课堂变成了教师一个人的，同学们在课堂上的主体性得不到体现，学生没有学习兴趣与学习动力。 　　其次，对实验教学不够重视。生物是一门以科学知识为基础的学科，科学知识遵循严谨客观的思路，生物科学的知识，不是凭空想象出来的，也不是以人们的生活经验为依据的，而是通过实验结果证明的。但是，在传统教学中，教师对实验教学都不够重视，很多通过实验得到的结论，教师都是直接口头教给学生就算了，甚至让学生“记住结论”就好了。这样的教学方法，不仅打击学生的学习兴趣，不利于学生理解和记忆知识点，还不利于培养学生认真严谨的科学态度，培养学生正确的生物科学素养。 　　二、高中生物探究式教学的运用策略 　　1、 树立问题意识，创设探究情境 　　在探究式教学中，树立学生的问题意识非常的重要。只有学生有疑问，才会想到去解决，才能够在解决的过程中激发学生的学习动力，培养学生的学习方法以及探究精神。由此可说，“问题”是探究式教学的起点，教师要重视培养学生树立问题的意识，从而根据问题来创设探究情境。 　　首先，教师在教学前要精心设计问题。问题要紧紧围绕教学目标来设计，还要突出教学内容的重难点，精准而明确，切忌繁杂，此外，问题的设计还要根据学生的实际情况来设定，难易适中，太难的话学生难以解决和接受，反而会打击学生的学习积极性和自信心，太简单的话对学生没有挑战性，起不到促进学生学习动机的作用。其次，在课堂上教师要讲究提问技巧，提问要根据个体学生不同的情况来提问，并适当给予学生鼓励，传统教学中教师一般偏向于向学习成绩好的同学提问，这样的提问方式是不可取的。再者，教师要注重学生在课堂上的主体性，就要给学生提问的机会，在课堂上给学生提问的机会不仅仅只是空出时间来给学生提问而已，教师还要学会引导学生产生疑问，激发学生对问题的好奇心和求知欲，让学生学会自主的、大胆的提出问题。 　　2、 充分互动，突出学生学习的主体性 　　探究式教学更加注重的是学生在课堂上的主体性，教师与学生之间的充分互动则是能体现学生主体性的策略之一。在课堂上，教师要充分为学生创设一个民主、平等的学习环境，让学生敢于提出自己的疑问，哪怕是异想天开的疑问，教师也要给予学生尊重，鼓励学生敢于质疑、敢于想象。首先，培养学生活跃的思维能力，通过学生与学生之间的交流、教师与学生之间的交流能够扩展学生的思维面，激活学生思维的活度。比如说，在教授组成生物体的化学元素的知识时，刚开始一个学生可能只想得到一些简单的元素，但是很多同学一起讨论，再加上教师在一旁引导，就能够使学生们的思维互相得到启发，从而完善知识体系。其次，突出学生学习的主体性，教师就要给学生更多思考的空间和时间，而不是一味的给学生灌输知识。比如说，在教授光合作用的知识时，教师可以把理论知识在课堂上做适当的点播，然后引导学生在课后自主去观察自然界的光合作用，学会自主思考和实践，然后得出