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在初中数学教学中运用心理学规律尝试 　　在数学教学实践中，需要掌握学生认识活动的发展规律、情感、意志以及个性特征的形成和发展规律，并运用这一规律来选择教学内容和教学方法，使数学教学具有心理学的科学依据，才能达到提高教学质量的目的。 　　数学就是其课程的内容来说，是一门不容易引起学生兴趣的学科，在学习过程中由于数学概念比较抽象，尤其是初中学生刚接触到几何概念和几何证明，学生觉得不好学，因此有一部分学生对数学的学习兴趣淡薄了，想使学生对数学课的兴趣保持长久，就得从学生的心理作用着手，激发他们学习数学的积极性。 　　一、 强化学习动机，激发学习兴趣。 　　初中学生的意志品质比较薄弱，特别是遇到困难和失败时往往失去信心和毅力，他们的情感带有冲动性，这些心理特点对数学学习的兴趣上表现很鲜明，不稳定的好胜心使他们产生想当数学家，想参与奥林匹克数学竞赛，这种求知欲的理想是他们学习数学的初期动机。但我们知道理想、动机和兴趣生根、成熟，然而兴趣都是理想和动机的先导，特别是对孩子们来说，兴趣的萌发总是先于一切理性的教学和教育，所以我们从事教学工作的，一定要充分把握住这一点，从孩子的心理角度，首先致力于调动和培养学生的学习兴趣，几年来的教学实践证明，初中学生的兴趣来自三个方面：一是老师的教学；二是课时内容有趣生动；三是学生自己学习成绩不断提高。 　　（1） 满足学生的心理要求，激发学生兴趣。 　　当代的中学生很会评价老师，尤其是与老师第一次会面，也就是老师给他们讲完第一节课后，学生立刻在老师背后展开评价活动，互相问是否听懂了，老师讲课的语言是否精炼准确，是否由难化易，听这老师讲课是否解渴等等，也就是说满足了他们的心理要求的老师就是好老师，根据这一心理要求，我尽力满足他们，辟如初次与学生见面着装要雅致，举止要大方，语言要清楚，交代课程时，尽量做到精炼准确，以便激发他们的第一兴趣。 　　（2） 使课时内容生动，强化学习动机。 　　数学史中有许多生动有趣的故事，这些故事是培养学生创造能力，启发学生思维的极好材料，对于具有好奇，好胜心理而喜欢独立地寻求数学规律的初中生更具有吸引力。老师必须在学生能接受的范围内，根据学生已有的感性认识，尽可能地把教材内容与生活、生产实际和现代化科学技术联系起来，使他们了解到当前学习的数学知识是有用的，譬如：在讲“黄金分割”时提出为什么我们的国旗上要用五角星的图案，在讲到比例、相似时提出如何用直尺和卷尺来测量楼房的高度等等。这样就把学习的数学知识生动地跟实际联系起来，使学生感到知识有用，提高学习的积极性。 　　（3） 把握住学生兴趣起伏的脉搏，因势利导巩固兴趣。 　　学生的学习兴趣与他们学习成绩是密切相关的，他们的学习成绩一旦不好，或者老师不及时鼓励，他们就会感到数学难学、难理解、掌握，兴趣就会急剧下降，及时地解决学习上遇到的问题是巩固学生学习兴趣的手段之一。如：有一个差生名叫陈志宏，最初的数学成绩是30多分，他对自己的成绩很悲观，产生了离校的念头，我抓住这个时机跟他谈心，经常把他带到家里、办公室，给他讲解每一试题的分析过程和解题方法等，有的让他自己动手做，有的我和他一起做，使他由好奇到好胜，时间久了他就对数学产生了浓厚的兴趣，期中考试中他的成绩达到了58分，分数虽然不高，但是他进步了。在这基础上我鼓励他、督促他，结果他现在的数学分数达到80分以上，我看到这机会所以在全体同学面前表扬了他，他的数学成绩一直在上升，就这样他由一个差生变成了一个优等生。象他这样的学生不是一个而是很多，很多这样的学生在老师的鼓励下成绩一次比一次高，使他们的学习成绩不断提高的重要因素之一是因势利导，使他们掌握学习数学的基本方法，具有一定的思考能力，培养学生养成良好的学习习惯，制定步骤，及时反馈，这样才能更有效地保护他们的学习积极性，从而达到使学生学习成绩稳步提高的目的。每当学习一个新概念、新知识、新内容，我都十分注意布置他们进行课前预习，我提出具体的预习提纲，提出思考题目，在讲课以前，我一定要检查他们的预习情况，鼓励他们自己总结课程中的重点内容，鼓励他们对一个问题的不同看法进行争论。在单元复习中，我鼓励他们自己制定复习提纲，自己选择单元中课本例题之外的典型题，以使他们加深对课本内容的理解，促进分析能力、自觉能力的发展。有时我进行小复习提纲和作业的展览，培养他们的创新意识和竞争意识，从而达到激发兴趣、巩固兴趣、加深兴趣的目的。几年的实践证明，效果是鼓舞人的。 　　（二）按心理学的遗忘规律对学过的知识及时合理分配时间，进行多样化的复习。 　　数学是系统性、联系性很强的科学，知识结构严谨，如果某一概念、公理、定理、性质、法则没有理解下一步学习与此有关的知识就学不懂，因此必须每个单元都要进行小结或小测验，给学生一个反馈的机会，用以学习和巩固前面所学的知识，一