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浅谈中学数学学科中后进生形成及转化 　　摘 要：后进生成绩差，消极因素占主导地位，但他们并不是不可救药的，只要方法正确，措施得当，他们一样能进步，甚至成为“优等生”。 　　关键词：数学教学 后进生 学习兴趣 转化 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-01 　　随着九年义务教育的普及和面临诀择的“中考”。初中学习生活将会显得格外紧张和激烈。而对处在生长发育高峰期，心理波动性较大，自主意识不断增强的初中生，心理承受能力反而越差。从而也会产生出部分学习成绩不理想、思想情结消极、言行不规等“后进生”。本人结合自己几年来的数学教学实践，对中学数学学科中后进生的形成原因及转化工作谈几点体会。 　　1 造成数学学科学习中后进生的主要原因 　　在学习过程中，部分后进生，对数学学习不够重视，学习目的不明确，缺乏上进心；上课不愿听讲，甚至违反纪律，课后不复习巩固，应付检查抄袭作业，从没想到要提高充实自己。部分后进生，对自己学好数学缺乏信心，不懂也不问，自卑认为自己不行，怕被嘲笑认为笨，对教师缺乏信任，心态脆弱敏感，自暴自弃，甚至与老师对抗；部分后进生基础差，学习习惯不良，没有良好的学习方法，造成基础知识薄弱，概括能力差，思维僵化，对一些知识的掌握停留在表象，不进行实质性的深入，知识结构不能形成系统；部分后进生课前不预习，课堂上忽视知识的渗透过程，只注意结论，解题时生搬硬套，有疑问也不及时弄清楚，一知半解，课后也很少去问老师，从而学习的效率低，抓不住重点，成绩总停留在较低的水平上。部分后进生因智力方面存在障碍或脑力劳动缺乏锻炼等因素，反应较慢，表达能力差，对问题的理解往往长时间琢磨不透，计算能力低，独立分析、思考的能力有限。 　　以上种种原因表明，他们的身上缺乏目标性、自信心、主动性，久而久之，先是厌恶，而后失去信心直到放弃。教学中应针对后进生的特点进行帮助和教育，才有可能取得理想的转化效果。后进生成绩差，消极因素占主导地位，但他们并不是不可救药的，只要方法正确，措施得当，他们一样能进步，甚至成为“优等生”。 　　2 对后进生的数学教学转化对策 　　2.1 在思想上重视数学学习，明确学习目标，从而提高学习兴趣 　　兴趣不是天生的，它是在后天学习中逐渐培养起来的。在课堂教学过程中，教师要为后进学生创造一个和谐愉悦的学习情境，引发后进学生的学习兴趣，使后进学生以最佳的心理状态参与知识的形成过程。如通过测旗杆的高度使后进学生加深掌握直角三角形的有关知识，通过测本班学生的身高并绘出频率分布直方图，使其掌握频率分布的有关知识等。这样不仅能够激发后进学生主动阅读课本，积极思考，大胆实践，而且可使后进学生领悟数学源于实践，反过来又作用于生活实践的道理，后进学生也因此增加对数学学习的兴趣，当后进学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握该学科知识的需要，使自己的心理活动处于积极状态，自觉的集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，从而提高自己的学习效率，而学习效率的提高又会加深他对该学科的兴趣。 　　2.2 注重真挚情感的灌注，增强学习的自 　　信心 　　后进生的的情感都比较丰富，而作为数学教师，教学过程更需要教师真挚情感的灌注，信心是学生进步的动力，只有让后进生看到了自己身上的力量，自身的价值，对未来怀有信心、怀有希望，才有利于他们的成长。如何给学生以自信心呢？后进生身处逆境，教师应多关心他们，少批评、少指责，多耐心说服，了解他们愿望与要求，赢得他们的信任与尊重。在情感上不嫌弃他们，多关心爱护他们，，给予鼓励，增强他的自信心，提升他在班上的影响力；要让他们明白，只要师生共同努力，一定能学好。只要后进生接受教师，那就会极大程度地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对后进生实行情感方面的教育。从生活上、学习上关心差生，增加亲和力，使师生之间形成“情感共鸣”。在关心学生的同时，也思考一些对策促其树立自信心。比如在教学中，我安排了考试，事前故意“透风”试题难度较大，要考好不容易，而实际上试题难度适中。由于我安排了较长时间，基本上全班同学大都及格，成绩差异不大，有些后进生甚至与成绩优秀的同学差不多，使得他们信心倍增，学习热情高涨。自卑消除了，自信心树立了，自然就愿意学习了。 　　2.3 及时了解后进生的状况，引导发展，变“学会”为“会学” 　　考虑到大部分学生已陆续形成了较完整的知识系统，各方面能力有所提高时，此时，后进生到底学得怎么样，思想动态方面如何，我通过批改作业、提问、交谈、测验等方式及时了解，对后进生的学习状况做到心中有数，及时想办法，努力将消极因素消灭在萌芽状态。并让后进生之间相互竞赛，相互学习，以进步大小