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浅谈教学中幼儿生活美术 　　《幼儿园教育指导纲要》指出，艺术教育的目的是将浅层次兴趣引申，并提高到有一定深度的动机水平上。生活化幼儿美术教育以幼儿的能力、兴趣、需要为中心，以美术表现为基本手段，将幼儿生活作为美术教育的生成点，激发创作兴趣，体验审美感受，发展创造能力，与《纲要》的基本思想是一致的。在教学实践中，笔者对幼儿具体美术行为进行了研究和探索，就如何运用生活化幼儿美术教育理论促进幼儿全面发展有了一些认识和体会。 　　一、生活化幼儿美术教育的实践价值体现 　　生活化幼儿美术教育理论，其实质就是要在美术教育活动中充分体现生活化的特征，以促进幼儿全面发展。具体教学实践反复比对证明，回归幼儿生活的美术教学环境，对幼儿具有更强的吸引力，有利于在自主的学习活动中全面培养艺术感，充分发展自我表现力和创造力。 　　1、多彩的生活情境会给予幼儿更多美的体验和感知。生活化美术教育可以通过创设丰富多彩的生活情境，最大限度地给予幼儿体验和感知美的机会，引导幼儿自觉建立起良好的审美感觉，形成表现美和创造美的强烈兴趣。在教学实践中，通过跟踪评价幼儿具体美术行为表现可知，丰富的生活化美术表现题材十分有助于幼儿美术活动兴趣的养成。因为幼儿在美术活动中，就是要将所知表现出来。若贯穿以生活化取向，幼儿将会通过自身体验，积累大量感性材料，然后再通过教师引导自愿表现，其对美的感知也会更直接更深刻，开展美术活动的内生动力也就越来越强。 　　2、生活化美术教育活动会让幼儿获得更多自我满足感。通过教学观察，我发现幼儿自我满足感的产生，更多来自于解决问题过程中认知的自我肯定和协作完成共同目标过程中产生的归属感。生活化美术教育在这方面对幼儿的引导作用更为明显。从幼儿的大胆表现程度来看，生活化美术教育课程以其体验式的教学方式，会让幼儿更多地接触生活，对具体事物感知丰富而深刻。种种的生活体验与情感，会很好地促进幼儿自我表现力的生成与发展。这一认识，从幼儿开展美术活动时发言的踊跃程度、活动过程中的投入程度以及表现在作品上的大胆想象程度都有充分体现。 　　3、自由的美术教学模式会让幼儿更大胆地表现生活。与传统美术教学方式相比较，生活化美术教育，其创作空间更自由，表现方法更加强调多样性，有助于促进幼儿创造性思维的发展，使幼儿创作更具童趣、更有灵性、更富个性。在生活化主题的美术活动中，每个幼儿都有表达与交流的机会，幼儿对艺术的表达更自然更自信，那些模仿能力较差的幼儿也完全可以自行创作，而无需为临摹得不像减少自信。在这样宽松的学习创作氛围中，幼儿更乐于表现自我，大胆表现生活，也更易获得满足感和成就感。 　　二、生活化幼儿美术教育在教学活动中的具体运用 　　生活化美术教育由于其生活性、综合性和引导性的特点，运用于教学活动之中，将会有效促进幼儿的全面发展。经探索研究，我认为，在教学实践中应注意把握以下几个方面： 　　1、要以丰富幼儿的日常生活经验为基础。熟悉的日常生活环境，有助于幼儿运用既有知识获取更深刻的感知，并在绘画活动中表现出更多自主性。如果远离幼儿直接经验，幼儿就会在大多数问题、信息、思考、计划等方面依赖教师。教师在教学活动中主要起到的是一种引导和调节作用，要充分利用和拓展幼儿现实的生活经验，让幼儿从实际生活的层面上去解决问题，感受形、色、材料等美术基本元素和造型规律，只有这样才能有效促进幼儿的全面发展。在美术课素材的准备上，我倡导教师、家长配合幼儿共同收集，无论来自家庭生活的箱盒、瓶罐、钮扣、谷物、豆类，还是来自大自然的树叶、花瓣、果实等馈赠，只要是幼儿自己收集的素材，就能很好地激发出幼儿的创作兴趣。在一次以“春天来了”为主题的美术活动中，孩子们在和家长郊游时注意收集反映春的素材，直观认识和触摸使他们发现了很多，各种素材的形状、特征、颜色深深地印在孩子的脑海里。在之后的创作过程中，幼儿表现出充分的自信。这些信手拈来的材料，经过孩子的观察、想象、选择、利用，在手中变幻着，变成了一幅幅十分有趣的作品。 　　2、要注重充分发挥幼儿的主观能动性。充分发挥幼儿的主观能动性，是生活化美术教育所追求的重要目标。在教学活动中，自主的充分体验，可以让幼儿在美术表现中实现自我发展。教师在开放性的生活化幼儿美术教育中与幼儿之间的关系是平等的，是幼儿活动的支持者、组织者、帮助者、观察者、倾听者、合作者、研究者、学习者和欣赏者。教师要力求为幼儿创造宽松的学习环境，丰富的、可供选择的活动材料，将美术教学发展成为教师与幼儿共同探索新知和相互作用的过程。实践中，我总是以一颗宽容理解的心来对待孩子“与众不同”的言行，让孩子始终能在轻松、自由、愉悦的氛围中充分展示自己。哪怕创作的再微不足道，只要有益于幼儿全面发展就应当受到认可和赏识。教师欣赏的目光，满意地点点头……都能给幼儿带来莫大的快乐，激发创作兴趣。在一次