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走出写字教学评价误区 　　《义务教育语文课程标准（2011版）》“关于习作教学建议”新增了这么一点：“重视写字教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写当作练字的过程。”要求学生将日常作业的书写当作写字练习的过程，也就是要做到“提笔即练字”。“提笔即练字”，当学生拿起笔写字时，也是练字时，这是一种多么美好的理想境界。这要求学生一是要有良好的书写习惯，二是对写字要有浓厚的兴趣，不是把写字当作任务和负担，而是享受写字的过程。而现实中，大部分学生是练字是一回事，写日常作业又是一回事。为什么学生做不到“提笔即练字”呢？这不能不引起我们的反思。 　　教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”正确的教学方法固然很重要，但恰如其分的“评价”更有不可忽视的作用。它是教学工作的一个重要环节，是课程实施中非常重要的内容之一，对激发学生的学习兴趣和身心发展起着举足轻重的作用。因此，我们要积极构建以“立足过程，促进发展”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的多元评价体系，通过科学、全面、系统地评价学生的写字状况，激发学生的写字兴趣和自信心，使学生养成良好的写字习惯，从而达到“提笔即练字”的理想境界。然而纵观目前学校的写字教学评价，仍然存在着诸多误区不容忽视。 　　一、明确要求，走出评价标准模糊之误区 　　在写字教学中，当写字练习完成后，老师常常会组织品评，同学们对此兴趣盎然。可你会发现，同学们的评价都没针对性，究其原因就在于老师没有让评价标准具体明确化。只有把评价标准跟学生讲清楚，学生心中才会有一把尺子，在评价中才能有的放矢，从而提高写字教学的质量。 　　郭沫若同志曾经为《人民日报》题词：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，是要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。”郭老的这句话就明确了学生写好字的标准。端正、干净比较容易做到，要“合乎规范”比较难，也容易被老师忽视。合乎规范不仅仅是把字写正确，还要注意笔画、结构、布局的基本要求。要做到把笔画写得粗细适当均匀、转折有力自然、长短配搭合理，笔画之间做到横平竖直、疏密得当、比例适当、偏旁穿让、变化有致，笔意要互相呼应，给人一种较流畅的感觉；还应注意各部件之间高低宽大小布局合理、配搭取势均匀、松紧穿让适宜，做到中心平稳，力求符合规范。如“交”字的书写，只有将上点和下面的撇捺写舒展，交叉点对正，这个字的中心才稳，形体才美。像“双”这类同字左右排的字，让学生掌握“同字左右排，左小右要大，左低右要高”这样的规律。而像“品”字形结构的字，只要注意把上边的部分写在中间，下边的左右相对称，有的笔画相互穿让，就能写出结构美的字来。 　　良好的书写习惯既有利于完成高质量的作业，增强学习信心，又能使学生的身心得到健康发展，更有助于他们做事耐心细致，培养有恒心、有毅力的品格。所以我们不仅要关注对字的评价，还要关注对良好的书写习惯的评价。良好的书写习惯包括坐姿要做到身直、头正、臂开、肩平、胸舒、足安，握笔姿势要正确，书写要规范，字迹要工整，书写要整洁等。 　　二、多元参与，走出评价主体单一之误区 　　在写字教学评价中，评价不是老师的“专利”，要让学生积极主动参与写字评价活动，而非老师唱主角。我们应该引入多元的主体参与评价，使学生自己、同伴、教师、家长都参与到评价中，并有机结合，构建一个纵横交错的立体型评价网络。 　　学生自评。在写字教学中，自我评价的作用是显而易见的。安排一点时间让学生尝试评价自我，比如学生在仿写的过程中，随时对照范字，审视所写字的点画、结构，自品、自评，找出最接近范字的那个字，用笔在字的边上画上“☆”或标上“△”，或者给自己所写的作业写上自己的评价语，等等。这种自我评价的方法，可使学生对自己的书写有一个正确的认识，既能促进学生的观察能力，提高学生的自我反思能力，又能培养学生认真书写的意识。 　　生生赏评。学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。写字训练完成以后，让同桌或小组按照共同商定的评价标准互相评议，先尽力发现别人的优点，用自己喜欢的个性化方式鼓励自己的同桌或组员，再委婉地提出不足。我们在实践过程中发现，学生对评价别人的写字作品能表现出浓厚的兴趣，他们往往睁大眼睛，仔细寻找每一个字的优缺点，然后很认真地说出自己的看法：“你看，这个字的腿踢得多优美呀！”“你的字终于改‘斜’归正了。”学生们评得头头是道，可认真了！有的同学还为伙伴竖起了大拇指，画个可爱的笑脸，贴个小贴画。为了能得到伙伴的认可，学生们总是认真地对待每一次写字，这也让学生养成了认真、规范的书写习惯。同桌互评、小组互评、集体品评，这样的互评不仅能让学生扬长避短，提高写字水平，培养判断是非能力、口语表达能力和自信、勇敢