泰勒《课程和教学基本原理》主.docVIP

泰勒《课程与教学的基本原理》主要围绕以下四个中心问题展开：1、学校应该达到哪些教育目标？2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？3、怎样才能有效地组织这些教育经验？4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？泰勒并不试图回答这些问题，因为具体的答案是因学校性质，教育阶段的不同而有所差异的。他只是想提出研究这些问题的方法和程序。按照上述逻辑，泰勒课程编制的过程模式如下：一、我们是否有清晰的教育目标，学校应该达到哪些教育目标？这涉及到“培养什么样的人”的问题，国家早有要求，培养“德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人”，但这是国家要求，对于具体学校和老师来说，一定要具体的细化，否则就不具有可操作性。教育目标的来源是泰勒一书中重点讲述的内容。泰勒认为，教育目标可来源于这样几个方面：一是学习者本身的发展需要，这也是书中重点强调的内容。虽然在后续内容中，教育目标的来源还有校外生活以及学科专家的建议，但这些也都是和儿童自身需要和兴趣密不可分的，由此可以看出对学习桌本身研究的重要性。需要可分生理需要、社会需要和整体性需要。一般情况下，父母和学校会绝对满足生理需要，吃好穿暖这没问题，但后两个基本都被忽视，即便口头上说，也少有实际行动。社会需要是指情感尊严和荣誉等，整体性需要是指人生哲学，超越自身的发展需要。教育者本身也未必具有这样的思考，实际中就更难顾及得到。把学生的需要和社会的理想常模进行比较，有差距的地方就是课程应该着力的地方。联系：马斯洛将人的需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。教师在选择学习经验时要充分考虑到学生的需要，尤其是尊重与自我实现的需要。这也要求教师在课堂教学时所要营造的情境是能够激发学习者主动积极性的。教师应该在教学时以满足学习者需要为目的之一，在满足学习者需要的同时满足自己自我实现的需要，将学生需要的满足与自己需要的满足有机结合。同时要研究学生的兴趣，有了兴趣，才有动力，学习才有课程发生。学校如果认为应该开设什么课，但学生并不感兴趣，这也只能是剃头挑子，一头热，没有太多效果。泰勒在开篇就提出了自己的观点，“教育是一种改变人们的行为模式的过程”，因此要二是要研究校外生活。但他在书中也批判仅从生活研究中获得教育目标。社会纷繁复杂，当代生活活动未必是有价值的，这些关于大人的活动儿童也未必感兴趣，若把所有活动都提供给孩子，他们无从选择，也没那么多时间去了解，因此，需要教师挑选后，给孩子最需要的，最有价值的。这样有利于把学校和社会，教育与生活融合起来，让学生离开校园后，可以更好的应用所学来尽快适应社会。也有利于训练迁移，开发学生头脑的多种官能。？这就一定要在了解社会的基础上，给孩子提供更多的机会，让他们得到体验和锻炼。不同地区不同时代对人才的需求各有侧重，学校如何针对性的进行指导，是个很关键问题。比如，很多职业学校学生毕业后在一个企业工作时间都不长，怕吃苦，毅力不够，学校可以有意识在这方面多做引导。训练和教育的结果是可以迁移的。但这要是校园里的生活有一定的真实性，不是虚假的，表演的，也不是被动的。三是学科专家的建议。 看写的内容一个学科会有多种功能，比如共同，表达，锻炼思维能力，培养情感等等，我们会在不经意间就达到了这个目的，但这对老师的要求就会很高，因此需要全校建立科学的教育价值观，通过引导老师来影响学生。四是教育哲学的影响。每个学校和每位老师的教育哲学都不尽相同。这不是问题，我的问题是，首先我们要有我们的教育哲学。这里的教育哲学指的是：概述人们认为能使生活满意度价值观，也是教育计划要实现的价值。每个学校和每位老师的教育哲学都不尽相同。问题是，首先我们要有我们的教育哲学。2.联系最近看的一篇文章：所以二十岁左右的我们到底在焦虑什么？所以我认为，最可怕的是我们没有教育哲学，没有自己的教育价值观，或者说我们除了对成绩的要求，把孩子当成了考试机器，其他什么都没有。五是对学习心理学的研究。学习本身是有规律的，因此很多学习心理学的规律可以运用到学习的过程中。例如学习顺序，学习目标的可行性等等。1.有些目标通过努力可以实现，有些需要很长时间，有些没办法实现；2.孩子的发育是有阶段性的，有的人这个年龄某方面已经发育完全，有些人要过几年才可，所以不能强求；3.学到的内容会遗忘的，所以要重复和不断巩固，大多数经验能产生多重结果，进行连续性、连贯性、连续性的内容整合，对巩固和加深成果有帮助。感受：特点1，运用了大量的例子来论证自己的观点，很有科学性和系统性。2。理论结合实际，详细了很多可操作性的方法，具有很强的实践性；通过对教育目标的学习，我对教育和教学有了全新的认识。教育目标的制定应该因人而异，因地域差异而已，实事求是，不能过于僵化。二、如何通过课程和教学来实现这些目标学校的教学活动已经非常丰富，问题是聚焦到教