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高职院校学生就业问题思考 　　摘要：从当前高职院校学生就业的实际情况入手，分析了高职院校对学生就业率追求的误区，提出高职院校在学生就业工作方面存在的几个问题，并对这些问题进行探讨和剖析，为高职院校开展就业工作提供借鉴。 　　关键词：就业；高职院校；教育 　　高等职业教育经历近十几年的办学沉淀，秉承“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导思想，在对学生就业定位上，始终坚持以服务生产一线的各岗位为目标，倡导职业教育即是就业教育的观念，在教育教学质量考核中，把学生的初次就业率作为重要的衡量指标，所以，在高职院校，“人人都是就业工作者”的口号深入人心，而且，从教育行政主管部门开始，经常开展就业工作督查或“一把手工程”之类的问责考核，并实行就业工作“一票否决”等狭隘的评价方式，以此促进高职院校毕业生就业率的提升。总之，从学生进校到学生毕业，学校应承载的社会使命和社会责任在不断淡化，而学生出去个人能否找到短期工作岗位的目标在强化。在这种短期的功利主义化职业教育观普遍存在的背景下，笔者对高等职业教育关于学生就业的几个问题进行探讨。 　　一、高职教育投入结构不合理 　　大学就应该是大人之学，君子之学，它不仅只培养学生的专业技能和灌输一些静态的知识，而更应该培养学生的价值观和价值判断力，培养学生承担社会使命的责任，让学生学会对世界上纷繁复杂的事物做出判断，同时培养学生的高贵品格和气质，养成他们的大眼光、大境界、大胸怀、大志向；而不是仅为了就业，更应是为了成人。大学的内涵，至少不是我们今天讲的对于技术的狭隘学习，而应是提高德行，是养成人格，然后改造社会。 　　目前，我国对职业教育的投入主要来自三个方面：一是国家教育行政部门的生均经费，二是学费收入，三是政府重点支持的项目建设经费。其中的学费收入可以视为家庭对教育的投入，站在家庭个体的角度看，也可以理解为毕业后能找到一份工作的前期投入，可以将这种投入与就业联系在一起；而政府所提供的生均经费就更应该站在国家、民族大众的角度来看，目的是提高全民族的综合素质，提升大众的文化水平，提升公民的道德水准，也就是说，其中的隐性的内容应该更多一些；至于政府重点支持的项目建设经费，一般用于重点实验实训基地，以强化学生技能为目的，也可以说是对职业教育的专门投入，体现职业教育的特色。但目前高职院校的重点是放在学生就业方面，即只考虑学生家庭对教育的投入，让家长满意即可，而忽略了学校应当承担的社会责任和民族义务。现在高职院校的学制为3年，实际上学生在校也就只2年多，在2年多时间内，学生不但要学习文化基础课程、专业基础课程，还要学习专业课程和强化专业技能，考取各种专业资格证书，可想而知，这种少学时的点到为止的课程体系，学生也只能是走马观花式地过一遍，学校则在想方设法降低办学成本，压缩每周的学时数，“压缩饼干”或“速成”是目前高职院校的最大特色，正像网络上晒出的各高校的放假时间及开学时间，学校都在想如何早点放假而又晚点开学的事。这种“速成”迟早会失掉一所学校的底蕴和内涵，也会失掉学校的特色和灵魂，所谓“厚积薄发”对于高职院校来说确实是一种奢望。 　　二、“校企合作、订单培养”的误区 　　几乎所有的高职院校都在开展“校企合作、订单培养”的办学模式，在学校每年的招生简章中，充分展示合作企业的数量、规模、档次等，以此吸引生源，同时也以此展示学生的就业质量和数量。然而，目前高职院校的校企合作大多停留在最低层次，即学生毕业实习在合作企业进行，实习期间，表现和专业能力符合企业要求的学生则在实习结束后可能被企业留下，其余的实习学生则会因各种原因被淘汰，这种狭义的校企合作只能理解为劳动力供给；而广义的校企合作应该是全方位、多层次的，如：教师与企业工程师互任、产品研发、技术攻关、学术交流等，但现在能做到这一步的学校太少。就是这种最低层次的校企合作，虽有协议保障，但校企合作协议的主动权仍在企业，高职院校并没有掌握核心话语权，所以，一味地依赖企业、迎合企业，在不平等的协议下的合作，逐步削减了高职院校在校企合作中的地位，尤其是个别高职院校还以企业的某一产品作为核心课程，纳入教学计划，以产品说明书作为教材，让学生在校就只接受某一产品的专门培训，所谓的“订单”就是学生在校时就定了其今后几十年要从事的某一专门工作。 　　高职院校应该开展校企合作，但前提条件是平等互利，学生也不是某种不变的产品，他们是有思想、灵魂、发展前景和潜在价值的不可估量的“产品”，如果我们的教育按某一商品的特征一次性向企业推介来“消费”学生，那将是对教育和学生的极大浪费，职业教育虽然强调职业的要求和特点，但如果丢了教育的本质，职业教育就会成为功利性明显的短期职业培训，正如目前高职院校的许多专业，教学内容完全按职业培训体系进行，将职业资格证书与毕业证书混为一谈，这已严重影响了高职的教育质